高校網絡課程建設的思考

楊陽

近年來，隨著微課、慕課的應用日趨廣泛，各高校越來越重視網絡課程的建設，尤其是文化通識課程的建設，以期筑牢學生的傳統文化基礎和提升他們的文化素養。當然，這些努力在一定程度上取得了不少成效，但仍然存在教學組織上的難題。

不少高校雖然開設了一定數量的網絡課程，但并未注重課程的系統性規劃，往往由校內教師自愿申報，當然有時因為部分教師的創新意識，能出現內容特別精彩的課程，但也會出現相似內容的課程重復開設的情況。加上自愿申報的絕大多數是熟悉微課制作的年輕教師，教齡較長的優秀教師的課程很少有機會搬上網絡，這對于學生們是非常可惜的，這就需要學校層面的資金和人力的支持才能完成。另外，教學互動和教學效率在一定程度上難以保證，很多學生對網絡課程往往是三分鐘熱度，過后就只是敷衍了事了，開著視頻卻不看，只求湊夠時間完成課時，這就背離了高校建設網絡課程的初衷，而囿于空間限制，這往往是學校和教師難以對學生實施監督的。因此，高校很有必要重新思考網絡課程建設的思路，讓其真正發揮應有的育人功能。

首先，完善網絡課程體系和教學內容。在課程體系方面，應注重與學生生活的貼近性和應用性，可以由各個學院申報一項以上的專業特色課程，再由學校層面審核并立項，給予一定的微課創作經費或團隊支持，從宏觀上形成具有學校自身特色的網絡課程體系。在教學內容的創新方面，可以多與高校自身的優勢和品牌專業聯系起來，讓各個學院的精品課程為全校大學生所共享。特別是各地方院校，更應充分挖掘所在地域的文化、地理、歷史等特色，組織教師團隊創作精品微課網絡課程，讓學生可以在學習中感受鮮明的文化特色，產生對所在地域的親近感和自豪感。

其次，創新教學模式。傳統的網絡課程只要學生觀看完整的教學視頻后就可以接受考核，與教師基本沒有互動，起不到教學實效。對此，可從改變教學理念和教學思路入手，網絡課程不應該只是簡單的網絡技術運用和教學視頻呈現，應充分利用互聯技術的特點，構建新型的“在線課堂”形式，形成共享、互動的網絡學習社區。可以定時開放線上討論區，在討論區學生就課程學習的有關問題隨時咨詢教師，或與同學討論，教師可以實時在線反饋答疑；也可以由教師在互動專區發起討論，學生自由發言。必要時可以將互動環節作為學生成績的加分項，吸引更多的學生參與進來。

再次，增加課下活動的組織。教師要對課程有整體的規劃，不能將一切教學環節寄托于視頻教學而自己卻身處其外，教學的實效必須通過師生雙方的互動和反饋來衡量。高校網絡課程除了線上視頻教學，還可以由教師設定線下教學的環節，這樣，課程的教學就不會停留于簡單的知識描述和介紹，才能將單純的文化知識灌輸轉變為文化素養培育。如民族文化類的課程，可以由教師組織小規模的實地參觀，或是教師結合自己的研究課題，組織學生進行社會調研；涉及操作技能類的課程，則由教師統一課時，進行線下的實操演示，學生驗證。

最后，改進評價功能。目前大多數高校的網絡視頻課程處于教師和學生“分離”的狀態，課程設計的題目往往由教師直接給出答案，缺乏及時有效的學業反饋系統，有的甚至沒有反饋環節，導致學生的學習需求得不到回應。對此，可以注重創新網絡課程系統的教學評價功能，利用數據技術跟蹤、收集學生學習過程中的詳細信息，注重從多種角度對學生的能力和態度進行綜合評判，以幫助教師及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而在線下能夠開展有針對性的輔導。

總之，高校應組建專門的課程團隊，讓教師們更新教育理念和轉變教學思路，運用互聯網技術，開展網絡課程的建設和教學的創新，形成“互聯網+”環境下具有本校特色的網絡課程教學體系。