櫛風沐雨 砥礪奮進
——對湖北省第十屆中小學體育教學評優活動中足球課的述評

胡家權譚海林2 鄭曉忠3（.湖北省荊州市教育科學研究院，434020；2.湖北省荊州市實驗中學，434020；3.湖北省荊州市荊州小學，434020）

櫛風沐雨 砥礪奮進
——對湖北省第十屆中小學體育教學評優活動中足球課的述評

胡家權1譚海林2 鄭曉忠3
（1.湖北省荊州市教育科學研究院，434020；2.湖北省荊州市實驗中學，434020；3.湖北省荊州市荊州小學，434020）

2015年7月《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中，明確指出“各級各類學校要把足球列入體育課教學內容，積極推進足球教學模式的多樣化”，“足球特色學校可適當加大學時比重，每周至少安排一節足球課，不斷提高教學質量。”在這一背景下，湖北省第十屆中小學體育教學評優活動，在省教育廳的指導和省教科院的具體研究部署下，確定本次活動“以提高農村中小學體育教學質量和引領校園足球教學改革為重點”，活動方案中要求各地市州在“優質課參評五節課中，須有一節足球課（年級不限）”。這一規定這無疑是對湖北省中小學體育足球課在教學目標的預設與達成、教學內容的選擇、教學設計、教學方法與手段、教學評價以及任課教師的水平與能力等方面，一次非常好的大檢閱。

為期兩天半的活動中，筆者通過分工合作的形式現場觀摩足球課18節，與現場授課教師、指導老師、評委和點評專家共10多人進行了交流。之后查閱了所有參賽足球課的教學文件，進行了相關統計和分析，以期為大家提供一個較全面的認識和實證研究，也為中小學足球教學的改革與創新提供參考。

一、省級賽課中以足球技能學習為內容的教學節數統計

（一）近六屆足球課的統計

由于集中借班授課的形式，足球課不好上是大家公認的，一是學生基礎弱，二是組織教學困難，不要說能否出彩、是否有亮點，只要不砸鍋就是萬幸。因此在湖北省近六屆中小學體育教學評優活動的優質課競賽中，足球課非常罕見（參見表1）。而且，形勢嚴峻，僅一節課獲得過一等獎。

表1 近六屆評優活動足球課授課節數統計表

（二）本屆足球課節數的統計

湖北省16個地市州參加了本次活動，實際上以足球技能學習為內容進行參賽的共有26節（參見表2），遠遠超過規定數。反映了近一年多來各級足球培訓取得了初步成效，湖北省校園足球課堂教學正穩步扎實推進。

表2 足球課的學段分布情況

二、對授課情況的綜合分析

（一）教學目標的確立與達成

對于一節體育課而言，課時目標設置至關重要。新課標要求目標統領一切，并體現出規范性、準確性和具體性。

本屆足球課的課時計劃大都比較規范，使用認知目標、技能目標和情感目標的三維目標式描述，特別突出了技能教學目標。但是在具體化和可操作性方面還顯得不足，如“掌握腳內側基本動作要領”、“掌握運球基本技能”，這樣過大過空的技能目標還占一定的比例。甘瓊[1]很早就指出如何針對教學對象和教學內容設置合理的教學發展目標是需要進一步加強的問題，本屆足球課尚未得到解決，仍將是我們今后的足球教研工作需要攻克的難關。甚至個別課時計劃只有“訓練主題”，儼然一堂足球訓練課的訓練計劃，其教學效果和評優結果也就可想而知。

值得一提的是，本屆活動正遭遇今年以來最強的一次寒流，比賽第一天氣溫驟降幅度15℃，直至零下。主辦者啟動應急預案，所有課都移至室內廳館的小場地，上課學生數減至20人左右，整個足球課的目標達成度還是非常可觀的。這一點可能說明小班額小場地有利于足球技術的掌握，無疑對有些場地狹小的學校是個啟示。

（二）教學內容的選擇及特點

1.以傳授有球技術為主

教科書中將足球技術分為有球技術和無球技術兩大類。有球技術中有運球、踢球、接球、頂球等等[2]。本屆足球課全部以有球技術為主（參見表3）。

表3 足球課有球技術內容

2.擊球部位以腳內側為主

擊球的部分通常分為腳內側、腳背內側、腳背外側、腳背正面等等。其中擊球部位以腳內側為最多達62%（參見表4）。

表4 擊球部位

把足球技術列為重要內容是毋庸置疑的,技術是基礎,對技術的掌握決定了足球技能發展的潛力[3]。從這點來看，教師在內容的選擇方向上還是正確的。

3.教學內容淺顯現象明顯

體育課教學內容的選擇，應重視不同年齡階段學生的身心發展規律[4]。足球課亦然。從表3中可以發現每個學段都有運球內容的課，根據王崇喜等[5]對足球技術進行Q型聚類分析和教學難度的研究也表明：運球技術是重要程度較高，但教學難度并不高的內容。而這一內容在湖北省執行的《中小學體育與健康課程實施指南》中，腳背正面運球和腳內側運球分別在一二年級[6]。2016年6月30日，教育部辦公廳印發的《全國青少年校園足球教學指南（試行）》和《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》——小學一年級中，腳背外側運球為一年級，腳內側和腳背正面為二年級的學習內容[7]。

上級教育部門的指導性文件基本將“運球”內容確定在水平一，而本屆9節足球“運球”課，即便是小學的3節課，也將“運球”內容授課年級定在四年級和六年級，淺顯化的現象就比較明顯了。該現象折射的是過去我們的足球課堂教學的實際狀況和無奈。但筆者堅信，隨著校園足球的廣泛開展，足球教學課時的逐漸增加，這一不利局面會在下一屆的活動中得到扭轉。

（三）教學方法與手段的運用效果

1.有效性與實用性得以體現

從有效性與實用性來考察本屆足球課，有點像“文化快餐”，快速有用。本屆足球課有80%以上的教學程序大致是這樣的：

(1)通過游戲誘導或有明確的目標指向，教師示范講解；

(2)分解教學，學生徒手模仿；

(3)擊（踢、頂、推、拔等）固定球（2人一組）；

(4)輕擊可動球（原地、碎步或助跑）；

(5)加力擊球；

(6)游戲或比賽運用。

在這個過程中滲透教師的講解、示范、糾錯，并不斷進行學練指導，提供掛圖、標志物等輔助器材，自編口訣助學等，接受式與自主式、合作式與探究式學習方法結合，沒有過多過于花哨的手段，有效性與實用性得到增強，足球技術教學程序的高效模式初見端倪，這是本屆足球課帶給我們最大的收獲。

2.趣味性與多樣性需要加強

從趣味性與多樣性來考察本屆足球課，有點像“經濟適用房”，簡單明了。“趣”是我們體育課的追求與特點，以趣促學，以趣激學，以學固趣，也是足球體育課與足球訓練課不同處之一。縱觀本屆足球課，在“趣”上尚顯不足，特別是小學個別課過細地扣技術動作，已經是矯枉過正。另外也不得不提一下“足球操”出現率竟高達42%（參見表5）。負責初中農村組點評的江華老師在談到這個問題時表示，如果手上動作過多，有熱身位伸效果，只能叫“球操”而不能叫“足球操”。對這一觀點筆者表示贊同，至少高中課上都還有出現就不太合適。

表5 足球操的分布統計

3.創新性與聯系性需商榷

從創新性與聯系性來考察本屆足球課，有點像“概念時裝”，不易捉摸。注重與學生的生活體驗相聯系，注重開發生活資源，這是教學內容選擇的應有追求。小學一節課利用iPad互拍視頻來互學、助學。這是教師在足球課堂教學上的思考與嘗試、創新與促趣，在互聯網+即將來臨的時代理應提倡和探索。但是我們在體育課堂上，利用iPad與現實或未來結合的可能性有多少，發揮的效益有多少，是不是今后體育教學發展的一個方向，如果直接用視頻就能解決問題，教師的主導作用能否發揮，如果能，適合的時機、年齡、學段如何把握，等等一系列問題也值得我們冷靜反思。

（四）教師表現

本屆活動的作課教師畢竟是各地慎重選拔出來的，都有備而來，教學能力果然不同反響，講解、指導、應變、器材、場地的運用等等都堪稱優秀。但足球授課教師由于本屆特殊規則的原因，并不都是“足球專業”的來執教。所謂“行家一出手就知有沒有”，教學場地改到室內硬地了，有名教師仍穿著膠釘足球鞋上課，別說做示范，走路都不穩，專業是否一目了然。坦率地說，本屆足球課教師的示范能力要弱于其他課的，還有些術語也不夠規范，這都是亟待解決的問題。

（五）教學評價

作為堅持了近30年的湖北省最大規模的教學評優活動，各級教育部門及個人都相當重視。無論怎樣淡化奪獎意識，都不可能將競爭與比拼消融掉。因此本次組委會明確了各組一二三獎的授課節數比例為3∶3∶4，因此一等獎的含金量是足夠的。

表6 足球課獲獎分布統計

整個足球課獲得各獎次的總節數（參見表6），基本符合3∶3∶4的分配原則。但足球課各獎次中所占百分比，在各學段之間出現了較大差異和不平衡，如高中一等獎中足球課占80%，而初中為0%。大家都知道足球課難得上，難上，上課難，難上課，如何恰如其分地扶持足球課，鼓勵教師上好足球課，如何與其他課協調，更公平地評價計獎，也是組織者要面對的問題。

從總體上來看，本屆參賽課的教學目標定位恰當，教學內容盡管需要更加科學地選擇，但基本符合體育學科本質，教學方法和手段高效實用。對落實全省中小學足球課教學的規范、深化體育教學改革，提高教師的業務能力將會產生深遠的影響。雖然這次足球評優課的“首秀”還有諸多不如意，但只要我們的教師奮發努力不懼艱險勇往直前，一定會讓我們的學生從中受益，實現“足球夢”。

[1] 甘瓊.促進教師專業化發展 整體提高體育教學質量——湖北省第八屆中小學體育教學評優活動綜述[J].中國學校體育,2011,(1):32.

[2] 體育院、系教材編審委員會 《足球》編寫組.籃球[M].北京:人民體育出版社,1984:31.

[3][5]王崇喜,郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容的選擇[J].體育學刊,2004,11(4):93.

[4] 中國教育學會體育與衛生分會.第六屆全國中小學體育教學觀摩展示活動綜述[J].體育教學,2015,(6):7.

[6] 甘瓊主編.中小學體育與健康課程實施指南（水平一）[M].湖北科學技術出版社,2013:36,44.

[7] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/201607/ t20160718_272137.html