抓住生成契機，彰顯教育智慧

阮勇利

摘 要 課堂教學是一項極其復雜的活動，面對學生的個體差異，存在許多不確定的因素，生成性的問題越來越多，越來越超出課前的預設，教師要善于捕捉生成契機：將錯就錯、明辨是非；順勢深入、探明真相；恰當補充、撥霧看花；藝術追問、盤活細節，提高課堂效率，使課堂因生成而精彩！

關鍵詞 生成契機 將錯就錯 順勢深入 恰當補充 藝術追問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學是一項非常復雜的活動，我們每天要面對幾十個孩子，每個孩子都是靈動的生命體，既使教師備課再充分，也難以預料課堂中出現的偶然。在豐富而又千變萬化的課堂教學中，面對瞬間生成的教學資源，教師如果能夠及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星，就會提高課堂的效率。

1將錯就錯、明辨是非

自主探究已成為數學課堂上學生的主要學習方式，但受已有知識和思維能力的限制，探究思路往往會偏離方向。這時教師如果能將錯就錯，機智的進行引導，將偏離的方向引到正軌中來，學生就會弄清知識的是與非，課堂會因此而變得精彩。

通過這種順勢深入的提煉方式，學生對平行四邊形和長方形之間的聯系與區別有了深入認識。教師機智地抓住了生成的契機，使“山窮水盡疑無路”變成“柳暗花明又一村”，學生對數學知識的掌握不僅知其然，更知其所以然。

3恰當補充、撥霧看花

小學生在數學學習過程中往往會受知識和經驗的局限，探究學習也僅僅是教材表面的內容。因此，教師要及時補充材料，引導學生不僅看到知識的主干，還要看到它的根須和枝葉。讓他們有新發現、新思路，從而加深認識，擴大視野。

例“年月日”一課。教師讓學生獨立學習有關平年和閏年的知識，學生通過觀察年歷卡，發現了每四年有一個閏年，隨即總結出只要用年份去除以4，看有沒有余數就可以判斷出是不是閏年。交流匯報時，一個學生舉手說：“我發現奧運會都是在閏年舉辦的。如悉尼奧運會2000年，北京奧運會2008年，倫敦奧運會2012年。”他的說法得到了不少同學的贊同。很顯然，這些學生只是列舉了部分年份來觀察規律。他們不知道奧運會的所有年份，也還不知道整百年份要除以400的特例。這位教師并沒有馬上糾錯，而是及時進行補充，運用白板出示相關知識，讓學生了解平年和閏年的來歷以及計算的方法，幫助學生弄明白為什么一般情況下要除以4而整百年份要除以400的道理，然后出示奧運的年份（如1900年）讓學生判斷。最后得出舉辦奧運會的年份一般是閏年，但也有不是閏年的結論。

4藝術追問、盤活細節

課堂教學過程是由許多個教學細節連接而成的，不同的教學細節組合，構成不同的教學過程。教師對課堂細節生成的靈動把握與巧妙處理，常常成為教學活動的生長點和學生創新思維的燃點，是教師教育理念的反映，靈感、智慧與魅力的展現。

著名大師吳正憲老師課堂教學有這樣一個片段：

師：350位同學要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐？

生：太夠了！

師：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我是把56個座位看成50個，一共是350個。可實際上每輛車有56個座位，所以太夠了。

生：我是“大估”的，把56看成是60，60=420，所以夠坐。

生：我覺得可以把56看成55，然后55再乘以7。

師：好的！既然有這么多估算方法，那么對于這個問題，你們認為“小估”好一點，還是“大估”好一點？

學生普遍認為“小估”好。

師：為什么不選擇“大估”呢？

生：本來每輛車只有56個座位，如果估成60個了，萬一來的人多了，就有可能不夠了。

師：這位同學說的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？

……

教師幾次追問，都直逼問題的本質，引發熱烈的討論。精彩的細節構成了經典的教學，它使教學過程充滿著變化與靈動、詩意與創造。吳老師對細節的智慧處置促進了學生深度思考、理解知識本質，也讓我們感受到了教學的無窮魅力。

課堂意外生成給教師帶來了挑戰，同時也帶來引發學生深究、推動教學高潮、贏得掌聲的契機。面對非預設性的生成問題，教師只有瞬間理性地做出恰當的辨別、區分，巧妙地加以引導和利用，課堂才會因生成而精彩，教師才會因意外而出彩！