運用習作賞析教學培養學生的習作修改能力

常麗忠

摘 要 培養學生的習作能力是小學語文教學的重中之重，這個問題一直困惑著一線教師，在教學實踐中我們可以通過培養學生賞析習作的題目、賞析習作的內容、整理賞析所得、對比修改文章等有效的方法讓學生學會賞析文章，進而提高學生的習作能力。

關鍵詞 習作賞析 賞析題目 賞析內容

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

語文課標中提到：應讓學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改。可見課標很重視學生修改能力的培養。雖說課標中提到了習作的修改，但是多數教師都把心思放在了習作的指導上，而忽略了教會學生如何修改自己的文章，因此學生還是不會習作。要想扭轉學生作文難這一局面，我認為最行之有效的辦法就是以習作賞析教學為平臺，通過培養學生的習作修改能力，來提高學生的習作能力。下面僅從本人的教學實踐中獲得的粗淺認識來談談自己的點滴體會。

習作賞析的核心是審美，即挖掘他人作品中的美感因素，達到某種美感享受的同時學習他人之長，并把這種長處用到自己的習作之中。

1要明確習作賞析與習作講評有別

習作賞析是直接從文章表達這一方面入手，賞析者直接分析、研究某些表達方法是如何為文章的中心和情感服務的。習作講評則是指對某篇文章的優缺先評、在改，側重點是如何去改。而習作賞析則側重于對文章的成功之處進行賞析、學習、領悟。

2習作賞析課的一般做法

2.1課前匯報課外積累的有關習作方面的知識

課前展示積累的有關習作方面的內容。例如：文章開頭結尾的方法、優美的語句等。匯報時學生先陳述自己積累了什么內容是不行的。我還讓他們就自己的積累談談自己的體會以及怎樣才能靈活地運用到自己的文章中。

2.2賞析從文章的題目開始

題目是文章的靈魂，也是第一能吸引讀者的地方。因此，擬題很關鍵。我一般是把本次習作中較有特色的題目展示給學生，讓他們談談：這樣的題目有什么優點，是以什么方式來命題的，這樣的題目你會擬嗎等等，最后我還要讓擬題學生本人來講講他自己是如何確立這個題目的。如在一次習作賞析課上翁文杰的“風雨中的永恒”的題目，引起了學生的極大興趣。原來她看過一個電視短片名為《風雨中的美麗》，主題是與奉獻愛心有關的，于是翁文杰在寫雨夜中父母送自己看病時就用了“風雨中的永恒”。在學生為之嘆服之際，我又抓住時機告訴學生，除了要留意影視劇的片名之外，還可留心看過的文章題目或一段廣告詞或一句話……總之，生活中的每一個文字都要留意，然后再進行加工，最后為自己擬題服務。

2.3賞析文章的內容

（1）賞析全篇內容。剛學賞析時一般先引導學生抓住文章的中心，接著去體會作者圍繞這個中心選擇了哪些材料，如果讓你選材，你會選哪些材料？再引導學生站在一個高處看文章的條理，即文章先寫什么，再寫什么，這樣的安排可以調換嗎？除此之外看文章的開頭和結尾。看開頭或結尾屬于哪種形式，這種開頭和結尾好在哪兒，為突出文章的中心起到了什么作用等等。一般來說，剛學賞析時，每篇文章的賞析不必面面俱到，只抓住某一有特色之處進行賞析便可。如為了讓學生真切體會構思的作用，我就拿出《橋》一文，只就作者構思的巧妙進行細致、深刻地賞析。先明確作者構思巧妙之處是最后交代老人與年輕人的父子關系。再說說巧妙在與作者先在開頭給讀者造成誤會，最后交代父子關系，又使讀者頓生敬仰之情。

（2）賞析精彩的句子、詞或一個標點。對于那些寫不出精品文的學生，我就去發掘他們文章中的閃光處——精彩的句子、詞或一個標點，再引導學生從多個角度去賞析。如從修辭、從描寫細致、語言的運用、與中心的聯系等諸多方面去談，只要他們能說出自己的獨特感悟，我都給予了一定的肯定。如在高沖的《大腦發熱的后果》一文中有這樣一段話：其實生活中也一樣，世上根本沒有后悔藥可尋，如果大腦發熱，就會造成可怕的后果。這句話前面寫自己做題時“頭腦發熱”急著去玩，而錯了不該錯的題而后悔，后文寫她由自己錯題想到了司機為趕時間超車，賭氣而造成的車禍。因為有這個過渡而使本文由寫自己很自然地寫到了車禍發生的原因。這樣學生對過渡句又有了深刻的認識，同時也會很自然地受到高沖運用過渡句的熏陶，這樣就不用怕其他學生不會用過渡句了。

2.4整理賞析所得

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在學生賞析后，我還讓學生把每次賞析所得整理下來。整理的內容不作統一要求，可摘抄文章中的精彩片段，可記下自己對某篇文章的評論，可記錄某篇文章表達上的獨特之處，也可寫下自己賞析后的感悟……

2.5對比式的修改文章

學生賞析時，他們就會不由自主地把自己的文章與他人文章進行比較，所以在進行賞析時，學生不但知他人的優點，也會知自己的不足。這樣就為修改找準了方向，再加上賞析所得的整理，課前的積累，也為修改作了知識的儲備。此時再讓學生修改自己的文章他們就會把賞過的文章作為參照物。賞析后再修改實際上就是水到渠成的事。

3習作賞析的注意事項

（1）要以全面、深入的閱讀分析為基礎，評價要具體、充分，有深度，不可含糊籠統。

（2）抓住文章或選文在立意構思、藝術技巧和表現手法、語言運用方面的美點、精粹之處、新穎之處、獨特之處或突出特色進行賞析，不能像分析課文那樣面面俱到，也不能無價值地概括文意、段意，更不能復述文章內容。

（3）教師要對學生進行賞析知識的傳授，讓學生在賞析時能從不同的角度進行賞析。小學生的習作一般記敘文較常見，因此教師要讓每個學生知道賞析可以從以下多個角度進行。如從表達方式角度：各種表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒插敘手法的運用及作用；描寫的特點，心理描寫、細節描寫、景物描寫等的作用。 在從選材剪裁角度：看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。 還可以從表現手法角度：是否運用了象征法、對比法、襯托法、先抑后揚法、托物言志法、借景抒情法等手法。更可以從結構安排角度：是否開頭結尾，各有特色；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。 甚至可以從語言運用角度：語言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風格；運用了什么獨特的修辭手法。