激活地理課堂教學探微

劉澤學

摘 要 要提高課堂教學實效，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。把課講得生動活潑，把教學講得淺顯易懂，從多方面、多角度激活地理課堂，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到知識，是老師們共同追求的目標。

關(guān)鍵詞 地理教學 課堂 激活 用圖

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

如何讓地理課堂“活”起來，是提高地理課堂質(zhì)量的重要保證。為此我們要注重教學手段的選擇和優(yōu)化，而借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象，幻燈片等手段，是實現(xiàn)這一教學目標的重要途徑。結(jié)合多年的教學實踐，在此談幾點認識和體會，以期起到拋磚引玉的作用。

1利用課本插圖，讓地理事物“活”起來

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結(jié)合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。大量實踐表明，充分利用地圖，可加深理解，強化記憶。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。這時就可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶的控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，由感性到理性，從而掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點。

2繪制地理略圖，讓地理特征“活”起來

在地理教學中，有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移。在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學生講干流象一個不規(guī)則的英文字母“W”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募?，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以具體體現(xiàn)事物的特征，可以充分訓練學生的觀察力、注意力和思維力。

3給板圖以形象描述，讓地理現(xiàn)象“活”起來

如講鋒面雨帶隨夏季風在我國東部移動的規(guī)律時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學生，每年5月份，源于太平洋的東南季風趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團在此交鋒，這里首先進入雨季，珠江水流開始上漲。爾后，夏季風的“援兵”趕來，勢力增大，于6月份向北挺進到長江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢均力敵，相持擺動一個月左右，造成長江中下游地區(qū)陰雨連綿的天氣，因此時恰逢黃梅成熟季節(jié)，人們稱這時的降水為“梅雨”。梅雨結(jié)束后，夏季風乘勝北進，勢如破竹，于7―8月份連克華北和東北，夏季風一統(tǒng)神州?？墒翘煊胁粶y風云，冬季風不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風被迫退到長江流域，10月份無可奈何地離開大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風有規(guī)律地移動，造成了我國南方雨季開始早，結(jié)束晚，而北方則開始晚，結(jié)束早的特征。

4利用現(xiàn)代教育手段，讓地理概念“活”起來

常用的現(xiàn)代教育手段有投影、幻燈、電影、錄像等。電化教學是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講黃河下游——“地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高，最后形成了“地上河”。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河” 這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

在地理教學中，利用直觀形象的教學手段有利于抓住重點，突破難點，變抽象為具體，由感性到理性，便于學生理解知識概念，加強記憶，從而達到事半功倍的教學效果。