淺談計算機輔助設計課的導入

蔣朝華

（廣州公用事業高級技工學校 廣東廣州 510000）

摘 要： 要想讓學生的計算機素養得到全面的發展，提高教師課堂教學效率就是關鍵，而科學的導入就是上好一節課的前提。因為一堂課的導入是課堂教學給人的第一印象，精彩的導入，能夠收到先聲奪人、激發興趣的效果；而失敗的導入則偏離主題、喧賓奪主。下面就此淺談計算機輔助設計課導入的一些方法。

關鍵詞：計算機 設計課 導入 重要性 方法

一節好的課就像一出好戲一樣，有序幕、經過、高潮和結局。那么一節課的序幕就是這節課的導入。設計一個好的導入，可以大大激發學生學習的興趣，可以創設一個符合學生心理的情境，使學生產生好奇感，也可以起到承上啟下的作用，把舊課與新課聯系起來，在教材內容與學生求知心理之間架起一座橋梁，從而把學生引入到有關的知識中去，使課堂更加生動活潑。實踐證明，教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、抓關鍵詞，直奔主題

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意，達到牽一詞而動全課，投一石而激起千層浪，使學生思潮起伏的作用。如課題的主題是繪制《汽車》，導入時我問學生：“你認為汽車是怎樣的？”學生回答：“汽車有四個輪，一個車身。”我繼續追問：“你會用什么工具繪制？”學生回答：“圓、直線工具。”我趁機說：“這輛車可是有線條感的？你怎么繪制呢？”懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。我趁熱打鐵說：“我想看看誰能在本課堂上繪制的汽車是最有型的。”說到這里，學生立刻表現出馬上一試的聲浪。[1]

本節課的導入可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態，既體現了師生合作、以生為主體，又不失時機地啟發了學生的思維。正所謂由一詞帶動主題，滲透全課。[2]

二、問題導入，啟發思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，教師提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考，使課堂真正成為學生獲得多方面滿足和發展的空間。

在教學中我發現有些問題只需直接作答，有些問題需要簡短的討論，而有些問題則是需要老師用另一個問題將學生思路引向問題的深處。在講解時表揚大膽嘗試與探索的學生，鼓勵一個問題多種操作方法，引導其他同學主動探索知識，嘗試解決問題的方法。如課題為《窗花填充效果》，師問：窗除了有凈色的玻璃外，還有其它款色嗎？生答：花色。師再問：花色有哪些？生七嘴八舌答：“圓形”，“長形”，“三角形”，“菱形”，“多邊形……”，師再問：“這都是透明的款式。”生馬上有反映了，“摩沙”，“貼窗紙”。

這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，學生思維也跟著活躍起來，答、問由淺入深，收到了較好的效果。這種導入要求教師必須具有激發和調動課堂教學的能力，要善于捕捉學生思維的閃光點，激活群體思維，使課堂教學擁有鮮活而旺盛的生命力。[3]

三、創設情境，融入主題

創設情境是通過直觀的方式將書本知識再現出來，是對實際事物或其相關背景的表現。可見，創設情境是對學生認識過程中的實際與理論、感性與理性、形象與抽象及新舊知識的關系與矛盾的解決。導入時創設情境，不僅可以給學生強烈新穎的感知，活躍課堂氣氛，能在較短的時間內巧妙地把課前學生分散的多種思維活動迅速集中起來，還可以把學生的注意力引向特定的教學內容和軌道上來。

如繪制《室內平面圖》一課。我在教學時我對學生說：“你現在是室內平面設計公司的總裁。有許多人帶著自己設計的圖紙來應聘。你會選誰呢？”接著，我用多媒體播放了各種室內設計效果圖的動畫，讓學生直觀感受室內平面設計圖不同的風格、設計、布局，讓豐富的色彩吸引學生的眼球，創意的設計沖擊學生的大腦，給學生營造了一個充滿想象與創意的情境。教師再通過啟發談話，讓學生以一個總裁的身份來評價一下剛才自己所見的幾幅作品。學生一下子興奮起來，以大老板的語氣來分析著每一幅作品，在不知不覺中、在愉快的情境中興奮地走進了本課的內容，從而為深入理解本課內容打下了良好的基礎。

可見導入時良好的情境對學生的感染力、號召力是巨大的。它能給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種和諧的、輕松的狀態下自主探究、大膽創新，主動發展。

四、語言激趣，情感交融

“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付社會的不斷發展。教師在課堂上飽漲的激情是感染學生、調動學生學習積極性的重要因素，教師語言所具有的極強的表現力和感染力，更是帶動學生走進情境的法寶。我們教師要學會用生動形象又精煉的語言激發學生的想象力，使學生融入情境中，體驗成功的快樂。

如課題為《繪制三視圖》，導入時我給出一組合體的實物，興奮地說：“你們喜歡玩魔方嗎？我可喜歡了！我還仔細觀察過它。”然后我眨眨雙眼，問：“那么你們觀察過魔方嗎？它與老師手上的這個實物有什么相似之處呢？”我激情洋溢地說；“如果讓你去描述，你會怎樣表達這個組合？怎么畫？有同學愿意大膽地上來試一試嗎？”我任由學生自由發揮想像，不管他們用任何方法，我都給予大大地鼓勵和表揚。最后我請一位同學將這合體拆開，重組另一合體，在此過程中，我不時對學生說：“相信自己就是勝利！想一想，知識長。做一做，不會錯。”

學習過程中學生是學習的主人，但老師時而鼓勵，時而點撥的語言，往往能在輕松愉快、生動活潑的學習氛圍中扣住學生心弦，使學生在導入階段很快地就進入了學習情境，達到事半功倍的效果。

總之，導入也是一門藝術，沒有固定的模式，重在用得巧、用得準。有效導激發學生興趣和潛能，讓學生上課伊始，就沉浸在愉快地學習之中，達到良好的教學效果。教師要最大限度地發揮課前導入的作用，調動學生學習新知的積極性、主動性、激發起創新的意識，使學生從“要我學”變成“我要學”，使教學內容深深地觸動學生的心靈，從而從整體上提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]何克抗 建構主義學習環境下的教學設計

[2]魏旭 王景陽，淺析建筑GAD課程的教學改革

[3]何蕾芳 畫圖課的反思