入情入境感悟詩意

馬夏黎

（蘭州市第三十六中學 甘肅蘭州 730030）

古詩詞入選小學語文教材的歷史悠久，作為中華民族所特有的傳統文學樣式，古詩詞有著獨特的藝術魅力和厚重的文化底蘊，對培養小學生的語文素養有著舉足輕重的作用，是小學語文教材中寶貴的教育資源。

小學古詩詞教學中開展情境教學，既是義務教育新課程標準的要求，又符合小學生古詩詞教學的特點。“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。[1]將古詩詞引入情境教學，提高了學生的學習興趣，在老師創設的情境下，自主探求，形成自己的看法和感受，因而對于古詩詞有了自己的閱讀體驗，這就達到了小學階段對于古詩詞“熟讀成誦，不求甚解”的基本要求。

小學生在觀察事物時，一般關注自己感興趣或者生動有趣的事物，這一點在低年級的學生身上體現地尤為明顯。所以，教師在教學時要重視學生的認知特點，吸引學生的注意力，把古詩詞課堂上得生動又取。在相應的環境內，實現所有孩子潛能的自由發展。[2]教師利用多種手段創設情境，激發學生學習興趣，運用多媒體創設音畫、借助場景表演的方式再現古詩詞的詩情畫意，學生在最佳狀態下學習效果更明顯。

筆者結合自己在蘭州市某小學任教期間的教學實踐，現在就情景教學理念下小學語文古詩課堂的構建談幾點思考與做法，權且拋磚引玉。

一、利用實物展示情境

語文教學必須從感性認識入手，有助于更加直觀地展現課堂情境，讓學生在特定的情境中觀察和感知。直觀展示包括實物展示、實物投影、實踐操作輔助方式。如在講授《畫楊桃》這節課時，當我講到那些嘲笑“我”的同學們因為不知道從不同角度看事物會有不同效果這個道理，我拿出一個楊桃實物，叫坐在不同位置的孩子分別說一說：“你親眼看到的楊桃是什么樣子的”。孩子們眾說紛紜，并且每個孩子看到的形狀都不一樣。于是，通過楊桃實物他們懂得了：的確從不同位置看楊桃是不一樣的，因而理解了課文中的孩子們之所以會嘲笑“我”，是因為他們并不知道這個道理。這樣的展示不僅有助于學生理解課文內容，自然而然地進入課文中的情境之中，加深對課文的印象，而且對于學生對課文主旨和中心的把握，也起到了事半功倍的效果。還有一些說明文，比如《游子吟》，對于孩子們并不熟悉的事物，利用實物投影或者繪畫輔助就會有很好的效果。

二、在閱讀中想象情境

“書讀百遍，其義自見”。閱讀是一種個性化的行為，在引導朗讀時帶著學生進入情境，體會文中蘊含的情感。朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。教師引導學生在有感情的朗讀中走進作者的心靈世界，從創設的不同情境中受到熏陶和啟發。學習古詩時，我們應當對孩子提高朗誦的要求，要注意停頓、韻律，指導學生隨著作者心情的變化去感受課文，學著用不同的語氣去朗讀課文。語氣讀準確了，學生自然而然地進入了老師營造的課堂情境，更有助于學生理解課文，從而有更深的感悟和體會。通過誦讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，在腦海中設計出作者所表述的情景。通過老師適當的提示去調整朗讀的節奏、情感，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深刻的理解，對作者情感有更準確的把握。

三、聯系生活再現情境

語文是生活之源。小學生雖然對當代社會生活有所認識和了解，但他們的生活閱歷并不豐富。聯系生活再現情境，就是把學生的生活和作品中描述的生活通過創設情境聯系起來，打開孩子們生活的寶藏，強化他們的體驗，增強對課文的理解。在講到《望洞庭》這首詩時，學生并不理解“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這兩句詩中“鏡未磨”的意思。于是我引導學生聯系生活中鏡子的樣子。讓他們知道生活中的鏡子因為很光滑，所以可以照出事物的樣子。而詩句中的鏡子指古代的銅鏡，需要打磨才能夠變得光滑和明亮，無風的洞庭湖平靜地像一面未磨的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。通過孩子特有的生活體驗，將詩句帶入常見的生活情境之中，讓學生誦讀、感悟，體會作者平和的心境和廣闊的情懷。例如古詩《送元二使安西》，為了讓孩子們理解送朋友去邊塞的依依不舍之情，首先是讓孩子們觀察地圖，了解元二將要出使的安西在哪里，離中原有多遠，環境怎么樣。聯系生活對比邊塞和“渭城朝雨浥輕塵”的中原風光的不同，想象元二即將面對怎樣不堪的生活，因此就能體會作者此時不舍和擔憂的心情。詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛。

四、利用多媒體渲染情境

詩的意境是指詩所蘊含的情調和境界。詩的意境需要用心去體會。詩人將自己最為豐富的思想情感寄托在凝練的故事作品中，因此在古詩教學中我們要引導學生通過各種多媒體渲染氣氛、創設不同情境，讓學生用誦讀、想象、感悟等方法去欣賞古詩的意境之美。

比如講授《送孟浩然之廣陵》這一課，為了讓學生理解“煙花三月下揚州”這句詩中的“煙花三月”，我利用多媒體播放背景音樂，并且配合滾動播放一系列展現江南風光的圖片，引導學生展開想象，并思考，為什么是“煙花三月”，在音樂與畫面的雙重刺激下，孩子們展開想象體會著三月江南的盛景：“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出江面上水汽蒸騰、煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。

五、角色扮演表現生活情境

為了使課文情境真實再現在學生面前，我會在古詩詞教學中讓學生扮演角色。這種方式比分角色朗讀更深入，更能很快地將學生引入課文情境。比如《贈汪倫》這首古詩，我在課堂導入時播放歌曲《送別》，并讓兩名學生表演送別的場景，隨著音樂的代入，孩子們了解了本課的教學目標，因此我的導入也變得自然起來。恰當的角色表演既可以發揮學生的想象力，也可以活躍課堂氣氛，讓孩子變成課文中的某個角色，讓孩子站在角色的立場去思考、去體驗。

“情境教學”不是目的而是寓教于樂的一種手段，他可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生與課堂之間的互動，對學生進行完整的人格教育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準（2011年版）[S]北京.北京師范大學出版社，2012.

[2]吳式穎.外國教育史教程.r人民教育出版社.1999.第491頁