“靈動教育”特色校的實踐研究

（廣東省東莞市長安鎮金沙小學 廣東東莞 523850）

“靈動教育”果敢提出，是順應教育形勢，是素質教育的真實需求，是力促學校個性發展、內涵發展、品質發展的原動力。

“靈動教育”之“靈”，《新華字典》釋：“活動迅速、聰明”，亦指“靈魂、心靈”；誠然，學校是育人主陣地，不單是“人才工廠”，是“名師搖籃”，培養學生從小做個有智慧的學生，號召老師做個有智慧的老師，我們稱之為“賦性靈慧”。

“靈動教育”之“動”，《新華字典》釋：“活力”，亦指“變化、發展”，時時都在萌生新的東西。我們認為，教育需在“動中發展，動中求變”，做教育需敢為人先，為現代育人，為未來育人，培養有一定影響力的高尚人才，即“名動天下”。

“靈動”，《現代漢語詞典》釋：“活潑不呆板，富于變化”，可見，“靈動”一詞可理解為“聰明、活力、創新”。

“靈動教育”，以“賦性靈慧 名動天下”為核心理念，以“互聯網+教育”思想為引領，以“科技、足球”為特色項目，探索獨特的學校管理、育人模式、校園文化、課程體系、師資隊伍、教育科研等活動載體，塑造“金沙文化”，把學校辦成底蘊豐厚、內涵豐富、充滿活力的現代化學校，實現“讓每一個學生都充滿靈氣與活力”的育人目標。

“靈動教育”內涵有二，一是靈活地觸動。靈活地選取科學的教育活動，觸動學生，成才成名成家，觸動教師，為人師表，立德樹人，這是育人的基本方法。二是賦性靈慧，名動天下。側重給予孩子好品性、好思維、好方法，為孩子成人、成名、成家奠定基礎，這是育人的終極目標。

一、管凝靈度，構建“四變”靈動管理模式

“靈度”，即靈活而適度。學校管理與企業管理不同，教師相對而言，更有思想，更有文化，更追求民主。過嚴管理與過松管理都不利學校發展。靈動教育，追求“適度管理”，嚴中有松，松中見嚴，讓教師既不自由泛濫，也不緊張拘束，努力為教師搭建和諧的育人環境與學術氛圍。概括起來，則“四變”策略：1.自我規劃與民主規劃相結合，變“推”為“引”。一是全員參與規劃，二是細化、分解目標，三是指導自我規劃。2.強化原生態評價，變“檢查”為引導。以往考核，我們發現出現兩個弊端：一是考核結果或多或少地失去公平。二是考核總會置教師于被動狀態，有一種“被宰割”的心理狀態，出現焦慮、不安全感和不被信任感。因此，我們改革人性化生態式評價，公開評價方案和過程，拓寬評優項目，讓更多教師參與管理。3.放下架子，變“監督”為“服務”。服務，讓教師感動，服務讓教師有歸宿感。 4.推進教育信息化，變“傳統”為“現代”。互聯網時代，讓管理走向信息化。

二、境見靈韻，營造靈動智慧的校園環境

校園文化是辦學理念的重要載體，是落實辦學理念的生態場。學校文化建設，力求做到“物質文化承載理念”。為了讓靈動文化浸潤校園，凸現環境育人優勢，本著“賦性靈慧 名動天下”的理念，我們努力將校園建設成學生樂園、教師的家園。讓每一個場室名、每一個角落、每一棵花草樹木、每一面墻壁蘊含“靈動”文化元素。

三、德具靈秀，建立“432”現代育人模式

“讓每一個學生都充滿靈氣與活力”是學校靈動教育的最終目標，也是學校德育工作的主旨。為此，我們提出“德具靈秀”，則是通過德育實踐活動，讓學生外顯靈敏，內藏秀氣。圍繞學校靈動教育，我們試圖探索“432”育人模式，“4”就是“四動”：活動、感動、觸動、行動。“四動”既體現育人手段，也體現學生習慣養成的遞進過程，旨在通過設計與開展有效的“活動”，讓學生“感動”，從而“觸動”學生神經，久而久之，養成相對穩定的良好“行動”，即行為習慣。培養學生獨特的個性，讓孩子擁有幸福的健康人生。“3”就是三種習慣：良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。“2”就是兩種能力：人際交往能力和自己解決問題能力。習慣與能力的培養，是德育教育核心內容，是靈動教育理念的具體表現。

四、課滿靈性，構建“一主多元”課程體系

“靈性”，從課程的特質來講，則靈活多變、彈性有余，從課程育人功能來講，則能啟迪學生智慧，靈活學生思維。基于這樣的靈動理念，我們從學生的需求出發，構建合適的課程體系：“一主多元”。“一主”則是以教育部《義務教育課程設置實驗方案》為主，充分落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》和將省教育廳《關于嚴格執行義務教育課程計劃規范義務教育學校校歷和作息時間的通知》（粵教基〔2008〕56號）等文件精神。“多元”，則是因地制宜建構校本課程，以實現“靈動教育”理念下的目標體系，既不偏頗，也獨具特色。例如，我們學校擁有全鎮最大的足球場，有專業的足球教師，為此，我們重點推動足球項目，體育課程中開設專門足球課，讓全體學生體驗足球魅力。又如，基于我們學校音樂教師配備齊全，專業水平高，我們實施音樂教育整體改革，創造性提出“班級音樂會”，出版校本教程。

五、師藏靈慧，打造“三有”教師團隊

教師隊伍是提高辦學質量，創辦優質學校的中堅力量。基于靈動教育的理念，我們對教師隊伍提出“師藏靈慧”的建設目標，努力打造“三有”教師團隊：有魅力、有實力、有戰斗力。“師者， 傳道授業解惑者也”，教師，必須用健全的人格魅力去感化學生、影響學生、熏陶學生。為了實現這個目標，我們不定期組織教師開展“師德大家壇”，不斷提高教師的人格魅力，與時俱進。“有實力”，過硬的教師專業發展能力是提高辦學質量的關鍵。我們堅持“走出去，請進來”的專業提升策略，特別是夯實校本教研能力提升工程，我們稱之為“專題專業”，則要求教師定好個人研究專題，通過專題研究，提升個人專業水平。過去，我們研究過的市級課題超30項，鎮級小課題10多項，校本自研課題達百項，站在全市全列。

六、研求靈變，實施“6”環校本研修

研求靈變，即教育研究力求靈活多變。通過實施“問題反思”“名著研讀”“課題帶動”“課堂實證”“專題論壇”“微型講座”校本研修策略，促進教師專業成長，加速學校特色發展。過去8年，學校教育科研年年上臺階，蓬勃發展。先后開展省市級課題研究30多項，科研成果榮獲省市鎮級獎勵近80項，科研成果多次在市鎮級教研活動中推廣，教育科研經驗多次在鎮級科研專題會議上交流。學校被認定為“長安鎮小課題研究基地”。

總之，在“賦性靈慧 名動天下”的辦學理念的帶動下，學校教師的教學熱情高漲，個個爭分奪秒拋頭露面，力求尋找每一個學生身上閃光點，借機讓每一位學生的潛能得到發揮與展示。

作者簡介

陳志平（1978.05）；男，廣東東莞，本科，畢業于華南師范大學；現有職稱：中小學一級教師（原小學高級教師）；研究方向：小學教育