英語作業在課堂教學中有效應用

張旭

（大連市金州區新華小學 遼寧大連 116100）

《英語課程標準》指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”作業自然而然的就成為課堂教學的延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。在英語教學中，作業能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。

下面談談筆者在處理作業上的一些做法：

一、作業設計要注重思維化

布置作業時，教師有必要布置一些機械性的作業如：讓學生抄寫單詞，背誦課文去鞏固課堂所學的知識，但是學生往往對這類作業不感興趣，于是就隨便地應付，達不到效果。因此，教師在設計時要考慮增加作業的思考性。例如，當學生學習了一個對話后，可以讓學生開動腦筋，改寫對話，創編新對話，續編對話，表演對話…… 如“人人爭當英語小作家”活動，讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發了學生學習興趣。當有思想性的作品被人肯定后，那種成功的愉悅是雙倍的。

二、作業設計要注重多樣化

教師要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。

1.游戲性作業

游戲是理解和實踐語言的重要載體，是學生喜聞樂見的形式。讓學生在游戲中自主復習，快樂復習，實踐“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。如：五年級復習代詞的主格，賓格，形容詞性物主代詞時，教學生制作cards，分別在cards上寫上除本身外的另外二種名稱，然后讓學生小組進行play cards，看誰說得又對又快。

2.聽說性作業

首先是“老課文新聽法”，教師可讓學生以小組（鄰近學生）為單位，指定一名負責的學生擔任組長，讓學生聽了課文錄音后，復述課文主要內容，討論教師提出的新問題等。其次是完成各種聽力的作業，如與教材配套練習冊。第三，讓學生運用所學的句型進行交際，比如見面打招呼、借東西，討論天氣，互通電話，討論怎么度周末等都說英語，拓寬英語使用的空間。第四，調查式練習，可以結合聽說練習引導學生完成調查表。例如學習完“What do you like？” “What do you usually do on the weekend？” “What did you do last weekend？ ”“Whats your favorite season/food/fruit？”句型后，老師可以讓學生課后對同學、家人、老師做一個調查，完成相應的調查表，這種形式能充分調動學生的自主性，把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平，老師還可以通過對內容歸納總結，了解學生的各方面情況。

3.總結性作業

在復習課和復習階段中，重要的是使學過的知識點條理化，整體化。因此，教師在復習時，可讓學生以單元為單位，進行總結歸納，知識梳理，分別歸納出每個單元的單詞、詞組和句子，語法知識點，重點和難點，并自己進行對照和檢測，看還有哪些沒掌握，做好記號，重點突破。這樣做不但有利于學生加深對新近復習知識的理解和掌握，而且可以讓教師了解到學生在學習中存在的主要問題和困難，發現全班的共性問題，調整復習計劃，節省時間，有針對性的解決主要問題和困難，從而全面提高學生的學習和能力。

筆者經常讓學生根據本課知識收集相關單詞：讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

4.反思性作業

孔子曰：“學而不思則惘”，因此，真正的“學會學習”，必須立足于學生善于自我覺醒、自我轉變，自我調節、和自我適應的自我反思的基礎上。在復習階段，由于每個學生所掌握的知識是不同，所不會的知識也是不同的，學生如果只按照教師的方法去完成作業，就很難提高自己，而反思性作業就比較有針對性，讓學生每周完成反思性作業一次。

5.診斷性作業

心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生作業和檢測出差錯是不可避免的，原因是多種多樣的，關鍵是教師要將其當作一種資源，有效利用。

三、作業設計要注重個性化

教師應當要承認學生的個體差異、尊重學生的個體差異，因材施教，設置個性化作業，讓每個學生在原有基礎上得到發展。在布置作業時要從學生學習能力出發，分層次地設計作業。讓差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據教學目標將作業設計成A、B類。其中B類作業偏重于綜合能力的運用，A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累。學生可根據自身水平選擇作業。

因此，我們更應該充分利用好每一次作業，讓有效的英語作業真正成為課堂的延伸，使其成為學生課外再學習、綜合能力再提高的另一片天地。