淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語任務(wù)型閱讀教學

梁艷

（蜀山區(qū)合肥市第五十中學新校天鵝湖校區(qū) 安徽合肥 230022）

摘 要：當前社會的全球化發(fā)展對英語教學的效果提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)的外語授課模式，尤其是初中英語閱讀教學中，還是注重大量的詞法、句法的教授，而忽略了學生的實際綜合運用能力的培養(yǎng)，無法滿足社會的需求。英語教學方法尤其是閱讀教學模式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語任務(wù)型教學在信息時代的高速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨完善中，越來越多地為廣大教育學者和教師所使用。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語課程目標 任務(wù)型閱讀教學

《英語課程標準》中明確提出：英語課程的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而任務(wù)型閱讀教學所追求的正是語言習得的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入和輸出，語言的真實使用，任務(wù)型閱讀也可以最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在動機。采用各式各樣的任務(wù)，可以使學生有機會和運用他們所學的語言，而在交流中學生把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。[1]

一、任務(wù)型閱讀教學模式

1.閱讀前任務(wù)。老師的主要作用在于布置任務(wù)，激發(fā)學生的閱讀興趣，明白閱讀的要求和目的以及要達到的結(jié)果。老師可以通過背景知識的介紹、通過討論、頭腦風暴、題目預(yù)測等方法來激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著強烈的好奇心去閱讀文章，同時對語言準備工作打下基礎(chǔ)。[2]

2.閱讀中任務(wù)。老師將閱讀任務(wù)分配給各個小組，讓小組成員在互相討論的過程中獲得閱讀能力。

3.閱讀后任務(wù)。這個階段非常重要，此時學生得將其閱讀理解的結(jié)果即任務(wù)完成的情況用自己的語言表達出來。引導學生發(fā)表個人看法，教師幫助學生在口頭表達或者文字表達方面遇到的困難。這些任務(wù)的結(jié)果可采用書寫或口頭匯報文章摘要的形式，也可采用就閱讀內(nèi)容相互提問的形式。學生向全班匯報其完成任務(wù)的情況，教師應(yīng)對匯報進行反饋和評價。

二、任務(wù)型閱讀教學課例-以七年級下冊的一節(jié)課為例

1.教學材料分析

本模塊以出行旅游為話題，通過大量的語言材料集中展示了問路、指路、對某一區(qū)域進行描述的語言表達方式，同時對北京和倫敦的一些著名景點與標志性建筑物也做了簡單介紹。本模塊的第二單元是一篇閱讀材料，是在第一單元聽說的基礎(chǔ)上繼續(xù)通過看地圖來呈現(xiàn)指路及表明具體位置的語言表達方式，并介紹了倫敦的一些名勝古跡。學生學完本課后，能在聽懂說出問路與指路的語句基礎(chǔ)上能讀懂對地圖的描述及對某一具體地點的描述，進而能根據(jù)地圖將其線路、描述某個地點的位置。

2. 教學設(shè)計思路

在初中英語教學中，閱讀課一般分為pre-reading 、while-reading 、post-reading三個環(huán)節(jié)，本課依照這種有效的教學模式，再與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化整合，大大的提高了課堂效率。

（1）pre-reading

先以導游的身份創(chuàng)設(shè)情境：帶學生外出旅游。播放一部介紹London的短片，片中包含課文中出現(xiàn)的一些重要地名，如Big Ben，River Thames 等，激發(fā)了學生的學習興趣，也使事物變得更為直觀，從而降低了學習難度，同時也調(diào)動了學生學習的積極性和趣味性。俗話說：“興趣是最好的老師。”，以此為下一步目標詞匯的大量出現(xiàn)埋下了伏筆。接著通過PPT動畫展示大量圖片，并以小組競賽形式檢測學生對于重要地名的掌握情況，對于個別不容易理解的地名，鏈接相應(yīng)的簡介，為下一步的閱讀進一步掃清了障礙。

（2） while-reading

①泛讀

這一步，引領(lǐng)學生快速瀏覽全文，了解文章的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。同時提出兩個問題（如下），讓學生帶著問題去閱讀，有目的，有針對性的閱讀。

“1. Where does the tour start？

2. How many places are there in the tour？

Underline them. ”

②精讀

在泛讀后，學生已經(jīng)知曉文章的大意，接下來就要引導學生分段細讀讀課文，抓住主要事實，關(guān)鍵語言點，明了文章結(jié)構(gòu)，深度理解。首先，由于本課路線長且各地間所處方位教復(fù)雜，因此借助多媒體引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上完成旅游路線結(jié)構(gòu)圖，讓整個旅游線路更直觀，大大地降低閱讀的難度。然后，根據(jù)文章內(nèi)容，一段一段運用不同的教學手段，如True or ， Answer the question， Fill in the blanks等，并引導學生在任務(wù)型閱讀的過程中進一步理解文章內(nèi)容。而通過上兩步的教學活動，幫助學生理清了文章的脈絡(luò)，并順利地引導學生完整而順暢得感知了全文。[3]

（3） post-reading

本環(huán)節(jié)是圍繞閱讀材料的知識深化和鞏固的活動，是讓學生通過口頭和筆頭兩方面進行知識的內(nèi)化和輸出的過程，是“練”的過程。首先引導學生兩兩合作，根據(jù)地圖復(fù)述行程，并借助多媒體讓學生自己完成本次旅行，并通過事先設(shè)置好的反饋程序來評價學生的旅行路線是否正確，因此既達到了練的效果，又提高了趣味性。接著，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)和地圖，引導學生每四人一組討論設(shè)計一個某地一日游，然后評出最佳旅游線路。利用互聯(lián)網(wǎng)把知識從有限的教材放回至無限的生活中.既鍛煉了學生的語言綜合運用能力也開闊了學生的視野，擴大了知識面。最后要求學生用書面表達的形式完成最終目標。

三、教學后分析

就本課來說，雖然是一節(jié)閱讀課，但由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運用，如：視頻的播放，圖片的瀏覽，路線結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計，地圖的搜索以及最佳旅游線路的設(shè)計等，在讀的同時，給了學生一個廣闊的視覺空間，刺激了學生的視覺神經(jīng)，令學生專注，對原課文中所提供的可能會枯燥無味的異國他鄉(xiāng)游記，學生都能夠更生動地理解，進而通過網(wǎng)絡(luò)提供的寬廣空間，來練習剛剛領(lǐng)悟的問路、指路等目標語言。

結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用后的英語閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，它既激活了課堂，也激活了教材，更激活了師生，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉快的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個充滿情趣的語言環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語閱讀的魅力，讓學生閱在課堂，更悅在課堂。

參考文獻

[1]《英語課程標準》2011年，北京師范大學出版社

[2]《淺析中學英語閱讀障礙及教學策略》盛淑芬 《中國科教創(chuàng)新導刊》2011年第3期

[3]《初中英語任務(wù)型教學實驗研究》申麗《中學英語園地（教學指導）》2012年26期