如何激發農村中學“后進生”學習物理興趣

周后生

（湖南省溆浦縣橋江鎮中學 湖南懷化 419308）

摘 要：如何激發農村中學“后進生”學習的物理，已成為農村物理教學中的一個重要問題，這就需要正確的引導他們樹立自信心，從心理上克服學習中的障礙，根據學生的實際情況，制定切實可行之有效的措施，通過有趣的實驗，激發他們的興趣和潛能，讓他們從枯燥無味的課堂中不斷得到改變，由枯燥無味的課堂變為趣味無窮的知識海洋，從而為學習物理打好堅實的基礎。

關健詞：激發 后進生 興趣

一、利用激勵的語言激發“后進生”的學習興趣

激勵的語言教育對于“后進生”來說如同久旱的及時雨，給他們予以力量和信心。在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在開課前，有時我會以小魔術形式開始講課，有一次我拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“后進生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。[1]

二、實驗教學中讓他們以成功體驗來激發“后進生”的學習興趣

著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“后進生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵。讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。[2]

三、利用肯定激勵的方法激發學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“后進生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。

四、利用著名物理學家的曲折經歷激發“后進生”的學習興趣

結合教材內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，如愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛因思坦”，但要成功同學們是要付出艱苦努力的。

五、以學以致用激發“后進生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。

六、通過有趣的物理實驗讓“后進生”學習物理的興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“后進生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習。

七、利用生動有趣的課堂激發“后進生”學習物理的興趣

情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的場景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“后進生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣是最好的老師，農村中學的“后進生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“后進生”進行興趣教育，不僅能使“后進生”產生強烈的求知欲望，還會使學生產生巨大的學習內在動力，克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，讓“后進生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。[3]

參考文獻

[1]《中學物理教學法》（高等教育出版社）許國梁著，（1993年5月第一版）

[2]《中學物理教材教法》（北京師范大學出版社）閻金鐸著，1993年5月

[3]《心理學》于立文主編，2014年7月出版 遼海出版社出版社