淺析中學英語寫作教學中的問題及策略研究

汪建群

（平利縣中學 陜西安康 725500）

摘 要：英語寫作是中學英語教學的一個重點也是難點，它體現(xiàn)了學生在詞匯、語法、語篇等方面的綜合能力，英語寫作能力的提高與學生的英語基礎有關。本文積極探討中學英語寫作教學中出現(xiàn)的問題及其原因，以及如何提高中學生的英語寫作水平的策略。

關鍵詞：英語寫作 問題 策略

在“聽、說、讀、寫”四種技能中，聽和讀屬于輸入信息，說和寫屬于輸出。在學習英語過程中，書面表達和交流能力是一項重要的技能。從這個意義上說，“寫”才是大部分人學英語的真正用途。然而中學生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，學生的英語基礎知識的限制以及老師對寫作教學的指導都是至關重要的。[1]

一、中學英語寫作教學中出現(xiàn)的問題

中學生的寫作能力停留在一個較低的水平上，究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣，其次是漢語對英語學習的負遷移。在考試中學生的作文分數(shù)之所以很低低，有幾個原因：

1.學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學生所犯的語法錯誤形形色色：有時態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動詞的。就連最基礎的單詞拼寫、單復數(shù)形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現(xiàn)，基礎知識差是學生得不到高分的主要原因。

2.篇章結(jié)構缺乏合理性，內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內(nèi)容缺乏思想深度，學生沒有形成用英語進行邏輯思維的習慣。

3.寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，文章中有很多中國式的英語。[2]

二、中學英語寫作教學的策略

英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應用能力，同時也可考察學生語言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學生寫作能力，在教學中應從以下幾個方面下功夫：

1.加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規(guī)則的掌握。維爾金斯（Wilkins，1997）曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”，語法是寫作的前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統(tǒng)的語法知識，熟練和精通掌握英語是不可能的。要想讓學生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語言，所以寫作不失是學語法的好方法之一。

在教學中學生每學到一個單詞，我么教師可以讓他們試著造句。起初進行口頭訓練，提高他們的應用表達能力。同時，讓他們注意詞詞練，句句練，不能忽視每一個詞組，寫作就像蓋大樓一樣，它是有無數(shù)單詞，詞組組成的句子，由句子組合成短語，循序漸進，由簡而繁，由易而難，讓學生學習起來感到輕松，時時強化他們知識點的應用。其次，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設一些情景，運用所學的短語，句型進行口頭或書面寫作。如學生學到描述教室的內(nèi)容，教師讓學生根據(jù)自己教室的布置寫一段話，讓他們把學到的知識靈活地運用到英語的寫作之中。

2.注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據(jù)Halliday和Hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關鍵詞或詞組的重復、平行結(jié)構。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語篇具有連貫性。

然而，語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優(yōu)美是造成學生寫作能力差的另一個重要原因。學生在寫作過程中，由于平時積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過于單調(diào)，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學會轉(zhuǎn)換句式，即同一個意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當?shù)乇痴b一些經(jīng)典的句子加以替換。

3.注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現(xiàn)在中文式的英語句子頻頻出現(xiàn)。學生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯，將漢語的意思強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切。主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解。[3]

要解決學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題，關鍵是要他們形成用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生多閱讀，多背誦原汁原味的英語，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習慣。很多情況下，當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時，他們常常求助于母語的規(guī)則，這樣母語就不可避免地干擾著英語學習。因此，在日常教學中，我們應盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介，讓學生多接觸外國文化，以便讓學生在外語學習中少走彎路。當然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生在課內(nèi)外全面掌握英語知識，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，使學生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內(nèi)涵，從而達到擺脫干擾，準確運用地道英語的目的。

結(jié)語

總之，英語寫作是對學生語言知識的綜合運用，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。僅需要不斷地鞏固過去所學過的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。

參考文獻

[1]Wilkins，D，A，Linguistics in Language Teaching[M]，EdwardLtd.

[2]董亞芬，我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003.

[3]蔡基剛，英漢寫作對比研究[M]，上海：復旦大學出版社，2001.