初中歷史教材的“加減法”之我見

黃顯

（重慶市沙坪壩區(qū)鳳凰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 重慶沙坪壩 401334）

摘 要：歷史教材并不是歷史，只是教師教歷史和學(xué)生學(xué)歷史的工具，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到歷史智慧。歷史老師要用好教材，就必須做好“加減法”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合、大膽取舍。“減法”，即舍去課標(biāo)未作要求、學(xué)生理解起來有困難或者學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 用教材 加減法

一、為什么要用“加減法”？

歷史老師如何用好教材？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好“加減法”，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。這首先是課程改革的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出歷史教師要有意識(shí)地在教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法的訓(xùn)練，要對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是新教材的要求，課程改革后，新編的初中歷史教材出現(xiàn)時(shí)空跨度大、跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生留出提出問題、思考問題、解決問題的空間，所以硬性要求的知識(shí)性的課文內(nèi)容少。教師必須將教材結(jié)構(gòu)的各部分合理利用，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取、舍、增，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使它成為教學(xué)的有效工具。

二、怎么使用“加減法”？

一堂課只有40或者45分鐘，要提高課堂效率必須對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，這就是做“減法”。舍什么？舍去課標(biāo)未作要求、學(xué)生理解起來有困難或者學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的內(nèi)容。教材作為教學(xué)工具限于篇幅或者編訂者對(duì)于課標(biāo)的理解等原因，它的內(nèi)容對(duì)于高效課堂來說不一定就足夠，這時(shí)就要做好“加法”了。增加什么？增加有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、有益于學(xué)生學(xué)到歷史智慧、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的東西，即增加合適的史料，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字材料、視頻音頻、圖片圖表等等都可以，傅斯年說過“史學(xué)便是史料學(xué)”。[1]下面以川教版歷史八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》一課為例，粗淺地談?wù)劰P者是如何做的“加減法”，以期能拋磚引玉。

首先說一下做“減法”。教材講述了新中國(guó)建立初期鞏固新生人民政權(quán)的三大運(yùn)動(dòng)，即軍事上的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)上的土地改革運(yùn)動(dòng)和政治上的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)，本課的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義和革命英雄主義精神；知道《中華人民共和國(guó)土地改革法》，理解廢除封建土地制度的意義。[2]鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)不屬于課標(biāo)要求，因此課堂上筆者大膽地舍去了這部分內(nèi)容，但這種“舍”也不是完全棄之不用，而是讓學(xué)生用兩分鐘時(shí)間閱讀自學(xué)了解，老師不作講解，因?yàn)槿筮\(yùn)動(dòng)這部分歷史缺一都是不完整的，不能讓學(xué)生腦海里的歷史是殘缺的或者空白的歷史。

接下來該說說做“加法”了。本課筆者在兩處地方做了“加法”，第一處：抗美援朝部分，教材以一段小字交代了朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，美國(guó)出兵干涉，并且美國(guó)派第七艦隊(duì)封鎖臺(tái)灣海峽，阻止中國(guó)人民解放軍解放臺(tái)灣，以及美國(guó)飛機(jī)轟炸中國(guó)東北邊境地區(qū)。編者試圖交代清楚抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景并引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)出兵朝鮮的原因，但因?yàn)樘峁┑牟牧喜蛔悖挥辛攘葦?shù)十小字和一幅抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖，學(xué)生理解起來有相當(dāng)?shù)睦щy。他們可能會(huì)有困惑：朝鮮內(nèi)戰(zhàn)是怎么回事？別人國(guó)家打仗，關(guān)我們中國(guó)什么事？為幫助學(xué)生解決這些問題，筆者在本課導(dǎo)學(xué)案的“名詞解釋”一欄里設(shè)置了“三八線”和“朝鮮內(nèi)戰(zhàn)”，簡(jiǎn)要介紹了“三八線”的由來和朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的情況。值得一提的是，過去出于意識(shí)形態(tài)等原因的考慮，我們都把朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因宣傳為是南朝鮮（韓國(guó)）挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，但這是不符合歷史真實(shí)性原則的，我們的歷史課應(yīng)該是讓學(xué)生接觸到、學(xué)習(xí)到真實(shí)的歷史。因此在表述朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)，筆者采用了較為客觀真實(shí)的說法：是北朝鮮（朝鮮民主主義共和國(guó)）首先發(fā)動(dòng)了統(tǒng)一朝鮮半島的戰(zhàn)爭(zhēng)。另外在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者還利用《亞洲形勢(shì)圖》給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了新中國(guó)成立初期所面臨的嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)：國(guó)內(nèi)上百萬(wàn)國(guó)民黨殘余部隊(duì)、大批特務(wù)、土匪威脅著新生的人民政權(quán)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)處于全面崩潰狀態(tài)。國(guó)際上以美國(guó)為首的西方敵對(duì)勢(shì)力拒絕承認(rèn)新中國(guó)，采取政治上孤立、經(jīng)濟(jì)上封鎖、禁運(yùn)，軍事上包圍的方針，企圖扼殺新中國(guó)。然后提出問題：面對(duì)這樣嚴(yán)峻危險(xiǎn)的形勢(shì)，我們?cè)撛趺崔k？從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其探究問題的欲望，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。這也為后面學(xué)生探究中國(guó)出兵朝鮮的原因，以及分析理解抗美援朝、土地改革運(yùn)動(dòng)和鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)三者之間的關(guān)系埋下伏筆。第二處“加法”：學(xué)生分析理解三大運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系應(yīng)該說是比較困難的，因此在“問題探究三”筆者設(shè)計(jì)了一道材料分析題，提供了三則材料：

材料一 抗美授朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，提高了我國(guó)的國(guó)際威望和全國(guó)人民的民族自尊心，提高了全國(guó)人民的覺悟，激發(fā)了愛國(guó)主義熱情，推動(dòng)了土地改革、鎮(zhèn)壓反革命、三反五反、知識(shí)分子思想改造等運(yùn)動(dòng)和各項(xiàng)社會(huì)民主改革的順利進(jìn)行，加速了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。

——錢大鈞主編《中華人民共和國(guó)史》

材料二 土地改革運(yùn)動(dòng)的勝利，解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，提高了廣大農(nóng)民生產(chǎn)的積極性。年全國(guó)糧食產(chǎn)量比1949年增加28%，1952年比1949年增加40%，超過抗戰(zhàn)前最高年產(chǎn)量的9%。加速了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。廣大農(nóng)民已成為農(nóng)村政權(quán)的堅(jiān)強(qiáng)支柱，并促進(jìn)了農(nóng)村文化事業(yè)的發(fā)展，也有力地支援了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。

——錢大鈞主編《中華人民共和國(guó)史》

材料三 這次鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)，……使我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了前所未有的安定局面，使抗美援朝有了安全可靠的后方，保證了土地改革運(yùn)動(dòng)和其他各項(xiàng)社會(huì)民主改革的順利進(jìn)行，也為我國(guó)即將開始的有計(jì)劃的大規(guī)模的社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)造了必要的前提。

——錢大鈞主編《中華人民共和國(guó)史》

設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1.根據(jù)三則材料，概括出抗美援朝、土地改革運(yùn)動(dòng)和鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.請(qǐng)用一句話概括出三大運(yùn)動(dòng)的共同作用。

通過這道探究題的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了教材沒有的史料，既培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的歷史思維，培養(yǎng)了其閱讀理解材料和提取概括有效信息的能力，使其對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從知識(shí)到相互聯(lián)系的逐漸深入，又較為容易地幫助學(xué)生解決了本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難題，還為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

三、使用“加減法”要注意哪些問題？

1.依據(jù)課標(biāo)。2.依托教材。3.立足學(xué)情。4.求真求實(shí)。

新課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的，是課程本身及教材理念的根本性變革。“變”，是當(dāng)今教育的大勢(shì)，我們老師只能順勢(shì)而為，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。必須徹底拋棄“以教師為中心，以教材為中心”的舊觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。

參考文獻(xiàn)

[1]侯云灝. “史學(xué)便是史料學(xué)”──記著名史學(xué)家傅斯年[J] .歷史教學(xué)，1999，09.

[2]義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001.