采用多種方法培養提高學生識字能力

劉云霞

（阿城區永紅小學 黑龍江哈爾濱 150300）

摘 要：識字是小學學習中最基礎也最重要的教學內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥。學生學起來覺得無味。因此，如何激發學生的學習興趣，培養和提高學生的識字能力，鞏同識字效果，成了教師需要研究的重點問題。

關鍵詞：識字能力 多種方法 提高

識字能力是低段小學生必備的能力之一，它是低段學生接受閱讀和寫作學習的基礎，幫助小學生進行更高階段的學習打下鋪墊。但是根據《小學語文教學大綱的要求》，小學階段學生要掌握2500個漢字，并要求學生既能準確的讀字音、識字形、曉字義，還要掌握字的書寫和應用。因此，培養低段學生識字能力具有重要的意義，這也是多數語文教師亟需解決的問題。

一、觀察識字法

根據學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、課件、實物等，可以有效激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，以收到記得快、記得牢的效果。如第二冊《識字4》，教學內容是一些動物的名字，就可以運用多媒體把這些動物出示在大屏幕上，并讓它們動起來。這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精力。這樣識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、游戲識字法

識字的程序“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教學中，我常設計各種游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

1.找朋友。教師把生字卡發到學生手中。一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我和。放組成‘放學。”接著，全班讀“放學”。

2.摘果子。教師先畫出枝繁葉茂的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3.編兒歌、猜字謎。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如教“德”字，可編成這樣的兒歌：“雙人十四-，6，‘德字永記在我心”又如教“辨”和“辯”等的兒歌是：“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”再如字謎：一刀撇來就見血（皿）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

三、形象識字教學法

根據低段學生的特點，他們對具體的生活事物更加感興趣。因而在識字教學中可以將識字聯系生活中的具體事物，或者通過畫圖和教具向學生演示漢字，將抽象思維具體化，使教學由難變易。形象識字教學法可分為形象對比、特征對比和圖形教學三種。

形象對比法是將字形比擬成具體的事物，激發學生的好奇心，增強學生的興趣。例如“竹”字，可將“竹”字比喻成一對雙胞胎。教師可這樣向學生解釋：你們看，這個字像一對雙胞胎一樣，左邊的是哥哥，右邊的是弟弟。站在右邊的弟弟不聽話，對著哥哥翹起了腳。

由于學生對許多字形只有大致的印象，僅了解字形的細微區別，導致學生書寫時容易出現筆畫數量不正確的情況。針對這種情況，可采用特征對比法幫助學生聯想，從而正確記得字形。例如“買”和“賣”字形和讀音都高度相似，學生往往難以區分清楚。針對這兩個字，教師教學中要特別突出不同特征的對比。

圖形教學是讓學生同時觀察字形和字義相符的圖形，利用圖形具體形象的特點，讓學生直觀的了解字的含義，并字義的認識。例如“舟”字教學，教師可根據課本中的插畫或者畫出一個船的簡筆畫，然后問學生：老師在黑板上畫了一個什么東西在水上走。學生回答說：船，老師是船。接著告訴學生：船也可以叫做“舟”，并告訴正確的讀音。通過圖形方式讓學生快速了解字義。

四、故事識字法

低段學生的年齡小，注意力集中時間短，如果采用機械的教學方法，讓學生機械地記憶，肯定不能收到很好的教學效果。教師可采用故事教學方法，同時調動學生的聽覺和視覺神經，可收到更好的效果。雖然采用解釋定義方式可以使教學更加簡單，但是低段學生的思維能力極差，即使學生能背誦字義，也不理解字義。通過故事教學的方式可以讓學生更好的掌握字義。例如學習“馬”字，筆者先讓向學生講述小馬過河的故事，讓后再提問：同學們，你們知道故事中說的是什么動物嗎？然后學生回答：是馬。然后在出示“馬”字。通過這種方式學生可以更快地認識“馬”，而且掌握“馬”的字義，學生的興趣也更加高。

五、在自學中識字

教的目的是讓學生掌握方法、運用方法，自己學習知識。所以在平常的識字課里，教師應注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。在學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是：讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃。既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

六、在情境中識字

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時。學生比較容易寫漏一點，教師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，并指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴淚，也就不會漏寫這一點了。又如教學“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這動作，體會這些字的部首與意思的關系。從而記住這些字的字形。

結語

總而言之，教師無論采用哪種教學方式培養學生的識字能力，教師必須要堅持一個原則，即從低段學生的年齡特點出發，使用學生喜歡的、熟悉的方式開展教學活動，盡量減少機械式記憶，就可以簡化識字教學，讓學生在輕松快樂的環境下提高識字能力。