幼兒園親自然美術活動的實踐研究

焦敏

摘要 幼兒親自然美術既有利于幼兒情感的發展，同時有助于幼兒早期的美學培養和美感熏陶，是一項適合于在幼兒園從事的集體感知類創造性活動。本研究通過在幼兒園的親自然美術活動的實施，對親自然美術的概念做出了界定，并對親自然美術活動中的環境創設、活動形式和教師策略進行了探討。

關鍵詞 親自然美術 幼兒園 教師策略

0前言

現代幼兒，特別是城市幼兒，在享受信息社會所帶來的舒適與便捷的同時，失去了很多與大自然的交流，并獲得潛移默化的情感陶冶的機會。一些發達國家早己把自然教育作為學前教育優先發展的領域。德國出現教師在樹林里對幼兒進行教育的“林問幼兒園”：美國有很多以探索自然為目的的教育課程項目，例如，SPARK鼓勵3-7歲兒童以及他們的家庭參與自然學習。Gottfxied Tritten認為消除束縛的教學才能讓兒童得到完整的教育，才能更好地激發創新活動。我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中也強調讓幼兒接觸自然。且近年，我國學者及一線幼兒教師在對“自然教育”的研究中也取得了一定成果。其中王莉、陳知君、焦榮華、祝雅芳等深入剖析了親自然環境對幼兒發展的影響，同時，提出了以親自然環境創設為主的培養策略。我們知道，繪畫是人幼兒時期，在語言能力不盡完善階段，用以表達自己，且與周圍世界相連接的最好方式。《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對“藝術”領域強調兩個重要的目標：一是感受與欣賞，二是表現與創造，并將培養幼兒藝術的興趣、大膽地自我表現與創造作為核心內涵。我國學者杜艷、周奇芳、高玉榮、張東娟都認為大自然寬松自由的創作環境可以激發幼兒的創造力，能夠貼切的將幼兒想象和創造述之筆端。因此，親自然活動和美術活動的結合，能夠更好釋放幼兒的天性，是培養幼兒思維能力，促進其身心發展的重要手段。

1幼兒園親自然美術活動的創設與實施

筆者結合所在幼兒園的實際條件，開展了親自然美術方面的相關研究，現將親自然美術的概念、環境創設、活動形式、教師策略等進行梳理，以期推動對幼兒親自然美術活動的重視與研究。

1.1什么是親自然美術？

親自然美術主要包含兩方面：（1）以“自然”為主題進行美術創作；（2）用采集于大自然的素材進行美術創作。二者的共同點在于：都需要先先激發幼兒親近自然，喜歡自然的情感；在放松、愜意的自然環境中觀察、思考、探究、了解，激發他們的美術創作興趣。不同之處在于：以“自然”為主題進行的美術創作，更凸顯幼兒對自然環境的感受和對其情感的表達；而用大自然的素材進行美術創作更強調幼兒對自然素材的理解和應用。

1.2親自然的環境創設和活動開展

3-6歲年齡階段的幼兒具有好奇心強、喜歡跑跳、注意力容易被分散等特點，在親自然活動的區域和范圍選取上，應以幼兒園周圍的自然物特色為劃分原則，可以分為諸如：涼亭區、假山區、花園區、銀杏區、梧桐區等。因為幼兒本身就具備一定的適應和學習能力，而這個階段恰恰是習慣培養的重要時期。同時，創建有利于幼兒專注力形成的環境，有助于引導幼兒進行深入探索和多角度思考。例如：銀杏樹區。孩子可以隨其所愿的去探尋銀杏樹的一切：銀杏葉，銀杏果，銀杏樹皮，銀杏樹桿；不同的色彩、大小、形狀差異。欣賞銀杏葉片片飄落，感受銀杏葉層層堆起。

前期親自然環境創設環節完成后，可依據具體情況開展進一步周期性的親自然活動。每次根據季節、天氣等自然因素選取親自然活動區域，并通過幼兒觀察、比較、揀拾、采摘、挖掘等行為感受、獲取自然素材。其中可以包括：植物花瓣（桂花、楊樹花、牽牛花、柳絮等），植物果實（松果、山楂、毛毛草等），植物葉子（松針、楓葉、柳樹葉、楊樹葉、銀杏樹、合歡樹等），植物表皮（松樹皮、梧桐樹皮、楊樹皮、枇杷樹皮等），植物種子（蒲公英、豆莢等），石頭（碎石、卵石、雨花石等），泥土（黃土、黑土等），以及露珠、雨滴、雨水、雪花、雪球等。

親自然活動是帶領孩子親近真正的大自然，進行游戲、觀察和探究。小朋友也許會問：“雪球為什么變黑了？～豆莢可以吃么？～銀杏的果子怎么那么難聞，里面到底有什么？”正是這種全息化的感知覺刺激并建立了幼兒與大自然之間的情感聯系，同時觸動了其內心感受，激發了表達的愿望。

2親自然美術活動實施

幼兒繪畫是其思想和感情的有效表現載體，雖然創作有可能會受限于表現能力和繪畫技巧，但這個時期的繪畫行為主要培養的是幼兒思考與表達的獨立性和藝術興趣。創作過程中應遵循以下三個原則：客觀性原則，幼兒的發展有一定客觀規律，即應保護幼兒的創作欲望，挖掘他們的潛能，讓他們敢于想象、表達、創作；直覺性原則，即借助于幼兒的感知覺，回憶親自然活動，激發他們的藝術直覺；獨立性原則，即激發幼兒的主觀能動性，營造寬松的創作氛圍，而教師只是協調整體活動的幫手。

3親自然美術活動中的教師培養策略

提出了3～6歲幼兒親自然美術創作活動開展的組織原則即：親自然情感目標是首位；特征性區域選擇要重視；注重培養美術情懷原則；美術創作中關注幼兒操作步驟；注重創作后幼兒總結性的情感與語言表達、教師在活動中的引導等原則。同時，提出了三個方面的教師指導策略：

3.1寬松的活動氛圍是培養親自然情感的基礎

寬松的氛圍能夠使幼兒放松心情，全身心地投入到自己感興趣的事物當中。教師的角色不是看管，更多是提供建議和幫助的伙伴。容忍幼兒因探索而弄臟、弄亂，甚至打擾大自然的行為。讓幼兒自行探索發現，從而體驗探究和自我能力實現的快樂。例如，親自然素材采集活動時，教師總是擔心幼兒會出現危險，在活動中不斷的提醒幼兒“不要這樣，不要那樣”。草坪活動，當幼兒正盡情奔跑，教師不停叮囑：“跑太快會摔跤”“不要摘花”等等。這種由于教師擔心幼兒安全，因此導致各種“禁止令”的出現會使得幼兒剛發起的興致被攔腰截斷。其實幼兒在運動時已經能主動躲避危險，只要親自然活動前，老師向幼兒講清楚活動范圍、注意事項即可。一個寬松的氛圍使幼兒自由大膽探索，一個寬松的氛圍才能更好地激發幼兒的想象力，只有在愉悅，充滿支持、鼓勵的環境中，幼兒的藝術創造力才能得到更好的培養。

3.2非創造性活動的程序化操作有助于幼兒美術興趣的培養

使非創造性勞動程序化是更經濟的行為，能夠直接或間接地改善結果，使結果更有意義，更具備創造性。3-6歲年齡段幼兒因其發展特點，在美術創作中會遇到一些他們不十分熟悉、擅長，甚或是被羈絆的步驟。例如：顏料選取、調色、畫筆清潔等。每個步驟不僅會直接影響創作時間，還有可能影響創作結果。所以作為指導教師，在創作中規范幼兒對繪畫工具使用的程序化操作行為是十分必要的。例如，一次小班孩子的“葉子創作”（即把葉子撕成自己需要的形狀，然后用膠水粘到彩紙上）的親自然美術活動中，指導教師沒有在活動前對膠水的使用給予示范和說明，在活動中也沒能及時一一確認膠水使用后被蓋好，在活動臨結束前十分鐘，一個小朋友無意中碰倒了一瓶沒有蓋好的膠水，同組其他小朋友剛完成的作品報廢了。結果是作品被毀的小朋友的活動熱情受到了打擊，并在后來的一次美術活動中體現出有意識地想拉開與其他人的距離。說明教師活動指導的失誤甚至有可能造成幼兒在相似情境下對某種行為有提防心理。所以說，幼兒親自然美術創作中教師的指導重點不是在作品創作本身，而是如何進行幼兒規范化操作和獨立創作能力的培養。這對幼兒自信心和濃厚藝術興趣的養成是至關重要的。

4總結

3～6歲幼兒親自然美術活動不僅有助于提升媒體時代下幼兒親自然情感和幸福感，培養幼兒對美的理解、認知，對美術的興趣，同時有利于培養幼兒的觀察能力、探究能力、發散思維和創造力。為了更好地挖掘、探索基于親自然美術的幼兒教育之路，幫助幼兒在教學過程中獲得技能、情感、態度等多方面的發展，促進幼兒全面和諧的成長。在親自然美術活動中，教師應對自身有更高的角色定位，運用教學技巧和智慧創建自由寬松的活動氛圍，多順應幼兒的天性，保護其好奇心，尊重幼兒的自主創作和自由表達；同時規范活動中的程序化操作，培養幼兒的規劃操作習慣和獨立動手能力。真正成為幼兒的支持者、引導者和合作者。

★本文為陜西省教育科學規劃課題課題名稱“3-6歲幼兒親自然美術活動教師引導策略的實踐研究”（課題編號：XDKT 3180）研究成果