對小學低年級西語教學方法的探討

楊安

摘要 隨著世界經濟的發展，在國內學習西班牙語的勢頭愈發強烈，西班牙語如今已不再是“小語種”了，越來越多的中小學生也開始了解并學習這一語言。作為一個已在大學從事了5年西語教學的教師，業余時間也會給小學生教授西班牙語，教授過程中發現并不能把教大學生學習西語的方法完全運用在小學生身上，所以本文將探討如何教授低年級小學生西班牙語，促進西語的傳播。

關鍵詞 小學低年級 西班牙語 教學方法

1研究背景及現狀

自從我國加入WTO后，中國經濟在世界的地位不斷提升，與世界經濟貿易的聯系越來越緊密。2014年，習主席出訪了幾乎所有的拉美國家，簽訂了一系列的合作協議。拉美與我國的合作和交流，全方位、多元化、多領域的展開了。隨之而來的是一股學習西班牙語熱潮，不僅僅表現在國內各大高校陸續開設西班牙語專業，而且一些中學也開設了西班牙語興趣班，甚至一些小學生也加入到了學習西語的隊伍中。

作為一個已在大學從事了5年西語教學的教師，業余時間也會給小學生教授西班牙語，教授過程中發現并不能把教大學生學習西語的方法完全運用在小學生身上，很大程度上是因為小學生本身所具有的特點不同于大學生，所以本文將從小學生的主要特點入手，探討如何教授低年級小學生西班牙語，促進西語的傳播。

2低年級小學生的主要特點

低年級小學生不管是在身體還是在心理上都不同于大學生，作者從他們的感知能力、注意力、記憶力、思維想象能力等特點入手，制定適合他們的教學方法。

（1）感知方面。小學生對事物的感知能力起初是籠統的、不精確的，隨著年齡的增長漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分問的相互關系。也就是說，低年級小學生的感知是具有無意性、情緒性的，在感知方面有時還需有具體事物的支持，比如，他們會說“圓得像皮球”、“紅得像蘋果”，就是把“圓形”和“皮球”、“紅色”和“蘋果”聯系在了一起。

（2）注意力方面。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。有時會用到“安靜，請大家注意聽講”來引起學生的注意力。這是因為他們無法長時間保持注意力集中，易受外界環境干擾。對于低年級小學生，他們的注意力就更容易被外界干擾了。

（3）記憶力方面。洪德厚對小學生記憶發展的研究結果表明：小學生記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。小學生記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，小學生是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起小學生的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。也就是說，對于低年級小學生，凡是他們感興趣、能引起他們強烈情緒體驗的、易于理解的事物，記憶保持的時間較長一些。

（4）思維想象方面。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。因此對于低年級小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀具體的特點。因此，思維中具體形象的成分占優勢。

綜上所述，低年級小學生感知多通過具體物體，注意力持久性較差，記得快也忘得快，思維中具體形象的成分占優勢。

3低年級小學西班牙語教學方法

根據以上描述，低年級小學生學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。因此，學習西班牙語也不例外。具體方法如下：

3.1單詞方面

（1）卡片反應法。教師提前制作一些卡片，這些卡片上有將要學習的名詞圖案。比如，這節課學習內容是“Me gusta……”這個時候可以把將要學習的單詞，如蘋果、香蕉、牛奶等實物以卡片的形式呈現出來，教師拿起蘋果的卡片說：“Esta es manzana.”“Me gusta la manzana.”這個時候學生就知道了老師拿的那個蘋果叫manzana。在幾輪練習后，老師將這些卡片發給學生，當老師發出口令“Me gusta la manzana.”時，拿蘋果卡片的學生站起來并說“Esta es maozana.”經過幾輪練習后，學生們交換卡片。或者老師拿著蘋果的卡片發出指令的前半句“Me gusta…”學生們搶答后半句“maozana”，這個時候可以以競賽的方式，說出單詞最快的那個，老師可以給予獎勵。

（2）動作反應法。例如在學習人稱代詞“el”、“ella”、“ellos”、“ellas”等時，老師找幾個男生和女生，指著男生說：“el es estudiante.”指著女生說：“Ella es estudiante.”指著幾個男生說：“Ellos son estudiantes.”指著幾個女生說：“Elias son estudiantes.”指著幾個女生和一個男生說：“Ellos son estudiantes.”這個時候學生就明白“el”是男生、“ella”是女生、“ellos”可以是幾個男生也可以是幾個男生和幾個女生、“elias”只能是女生們。當老師發出指令“el es estudiante.”全體男生站起來；當發出“Ella es estudiante.”全體女生站起來；當發出“Ellos sonestudiantes.”男生組和那幾個男女都有的組的學生站起來；當發出“Elias son estudiantes.”女生組站起來。教師可以根據大家的反應速度給予表揚。

（3）畫圖反應法。大部分的小學生都是比較愛畫畫的，他們喜歡顏色艷麗的東西。因此通過畫圖來復習西語單詞。比如復習顏色，教師可以給學生一幅畫好的人物框架圖，引導學生將人物的頭發、眼睛、嘴巴、衣服等圖上相應的顏色，如“Pinta el pelo en negro（將頭發涂成黑色）”、“Pinta la camisa en rojo（將襯衣涂成紅色。）”這樣從小學生的興趣出發，不僅能鍛煉他們的注意力，還能提高對西班牙語的學習興趣，在快樂中學習。

3.2聽力方面

以上提到的通過動作、畫圖、游戲等方法，可以培養學生對西班牙語的感覺和興趣，提高記憶西班牙語單詞的能力，還可以對訓練學生的聽力有所幫助，因為學生需要在昕懂老師指令的情況下對老師的指令作出回應，所以在西語語境下潛移默化地鍛煉了學生的聽力。

3.3口語方面

小學生學習西班牙語是一種有意識的、有組織的學習，因此，教師應該積極構建西語學習的真實語言環境，使西語教學情景化和交際化。比如，在教授學生單詞、詞組之后，教師可以設定具體的情境比如介紹家人、談論興趣愛好、買東西等。以介紹家人為例，教師要求學生拿一張家庭合照，需要將家庭成員介紹給老師，包括家庭成員的年齡、性格特點、職業等。能夠練習到的用語有：Hola.Bienvenido ami casa.Estos sonmis pad res.Aque se dedican？Mipadre es profesor y mi madre es ama de casa.Como son ellos？Ellos son muy simpiticos.通過這種情景的設置，有目的地進行教學，針對性地進行練習，使得小學生能夠在輕松自在的環境中學習西班牙語，感受學習語言的樂趣。

3.4其他方法

比如音樂教學法，教師可以國內外尋找西語兒歌，讓小學生可以在學習兒歌的過程中掌握詞組句型的使用。游戲教學法，比如數字的學習。教師可以把“跳房子”的游戲引入課堂上，在各個小房子里寫上從1-10的西語名稱uno、dos、tres等，當教師發出指令dos，學生必須跳到第二個小房子內，以此類推進行其余數字的練習。

3.5應注意的幾個問題

（1）運用“可理解性”語言進行教授西班牙語。可理解性的語言輸入可以使新的語言信息達到最大化的正遷移作用。也就是說只有小學生把要學的西語信息與己學漢語信息用意義理解的方式聯系起來的時候，才能在西語環境中快速使用。所以，教師不宜使用復雜的話語解釋所教內容。

（2）注意賞識激勵，堅定學習信心。教師在教學過程中應該毫不吝嗇贊揚之語，每當學生答對一道題，完成一項任務時，都應說句muybien.Perfecto.等，來增加他們的信心。

（3）合理選材，使用多種教學工具。隨著西語教育的發展，近年來國內西語教材也越來越多，教師需根據受眾體的特點，篩選材料。同時，也可以使用多種教學工具，如西語視頻、西語兒歌、西語繞口令等加強小學生學習西語的興趣。

（4）傳遞文化知識。語言是文化的載體。因此教師在教授小學低年級學生西班牙語的時候，可以從傳遞文化開始，通過引入西班牙及拉美國家文化，發掘小學生的興趣點，從而進行相關西語教學。

4結語

教師在教授小學低年級學生西班牙語的時候，一定要從他們的特點出發，要盡可能地使用具有操作性的、游戲性的、有故事有情節性的等一切能夠組織和吸引低年級小學生的方法，讓小學生通過各器官感受西班牙語，引導他們積極、主地、有效地學習西班牙語，使得課堂變得生動有趣。