提升幼兒教師口語課教學質量的最佳路徑

李芳

摘要本文針對現有高職幼兒教師口語課教學中所存在的一些問題進行分析，探究了提升其教學質量的最佳路徑，以期提高高職學前教育專業學生的口語水平。

關鍵詞高職 幼師 口語 教學質量

教師口語指的是教師在教學任務中所運用的口頭語言，是教師實施教育教學最基本及常用的工具。因此良好的職業口語修養是每一個教師所必備的基本素質。而對幼兒教師來說，其面對教育對象特殊，是3～6歲的孩子，這就決定了幼兒教師在實施教育的過程中所運用口語既要有一般教師職業口語特點，還要具有“幼兒化”的特點，即形象、生動、用語要準確規范、音量適當并動聽，讓幼兒更容易接受及理解。

1開設幼兒教師口語課程的重要性

對于幼兒教師來說口語技能水平的高低有著特殊的含義。面對識字量少的特殊教育對象，需要幼兒教師在有標準的普通話情況下，還要保證其語言的生動及有趣性，符合幼兒的心理特點、年齡，會用適當的話語和幼兒開展交流、溝通。所以作為培養幼兒教師的學前教育專業，對于提升學生的專業素養以及口語技能就顯得特別重要，而對幼兒教師而言，開設幼兒教師口語課程具有以下幾點重要意義：

1.1為幼兒語言發展的需求

幼兒語言能力發展關鍵期在3～6歲的階段，幼兒學習語言多數是在自然狀態下，通過觀察、模仿而學習的，幼兒教育者口語則成為了幼兒學習語言的示范對象。在《綱要》中明確指出，幼兒需要樂于和他人交流，說話要有禮貌，并且注意聽對方所講。可以理解日常生活中的用語，同時可以清楚說出自己想要說的事，喜歡聽故事，能聽懂并且會說普通話。幼兒的語言能力發展對于教師而言，提出了更高的需求，要讓幼兒有正確的范本可以模仿，教師就要給予他們正確的示范。因此，在對幼兒講話時，要使用幼兒可以聽得懂的語言并結合場景，豐富語言，讓幼兒可以更好理解。注意用語文明，讓幼兒可模仿，幫助他們養成良好的語言習慣。可見，幼兒教師具有良好的口語技能是幼兒語言能力發展的重要方法。作為培養未來幼兒的教師，學習幼兒教師口語課程顯得特別重視，而通過系統學習該課程，可以掌握相應的語言技能，對幼兒語言能力、思維能力發展等有著極為重要的意義。

1.2是實現幼兒教師專業化的基礎

當前師范教育改革的核心是教師的專業化問題，培養有著專業水準的教師也成為了師范教育的改革目標。新世紀下的教師一定是要通過專業化訓練的，有著比較高專業素質的教育工作者。可見能力不單可衡量一名教師是否優秀，更是教師專業化發展的一項重點。而幼兒教師在專業化發展的過程當中，其口語能力培養在職業技能培養中占有的地位極重。因此，作為培養未來幼兒師范的學習，培養學生的口語技能特別重要。幼兒教育口語技能是幼兒教師思想、常識以及個人修養的綜合體現。教師語言修養，可以帶動學生思考，而其素質的高低直接影響著幼兒未來的口語交流力，同時也能關系孩子技能、知識及情感方面的培養及發展，因此，對于學前教育專業學生而言，要有高專業能力，并且也要有一定文化方面的涵養。對學前教育專業學生來說，有著良好的語言表達能力才能更好勝任語言教學。

2幼兒教師口語教學任務、要求

隨著社會的不斷發展與前行，人們對于學前教育教師的口語及能力要求更有了很大幅度的提升。由專業培養角度來看，在眾多的教師職業技能中，口語能力乃核心部分。其口語課程需培養學生愛國語、規范用語意識等，讓學生可以掌握好正確的普通話，用標準語言開展未來幼教工作。掌握正確用氣、發聲方法，同時掌握好一般口語的技巧，如演講技術、與他人交流的技巧用語等等，可正確掌握幼兒教師口語特點，運用教學口語技能以及教師在不同語境中所用的語言技巧。同時，幼兒教師口語是門比較邊緣的學科，與很多學科，如心理學、教育學、發聲學等都有著一定的關系。

具體而言，幼兒教師職業口語能力需要達到以下要求：一是普通話水平需要達到二級甲等或以上；二是吐字時發音要準確、流暢，有一定的表現力；三是要突出重點并層次分明；四是正確示范，方便幼兒的模仿且要評價到位，具有藝術性。

3幼兒教師口語教學所面臨的問題

學前教育專業最早主要在中職開設，伴隨教育事業的不斷發展，部分高職院校也開始陸續開設此專業。但是由于起步比較晚，在幼兒教師口語課程教學中仍存在一些問題。由開設幼兒教師口語課程重要性可看出，幼兒教師口語技能對于提升學前教育質量、發展幼兒語言能力都有著極為重要的作用。想要提升幼兒教師隊伍的質量，提升幼兒教師口語技能，做好職前培養極為關鍵。

3.1學生口語素質良莠不齊

很多高職學前教育專業學生素質良莠不齊。特別是來自山區農村的學生，其口語能力與“幼兒化”教師職業口語要求有著一定的差距。例如在六安地區，這些學生的口語問題表現為f＼h不分，如“飛機”會說成“灰機”；再如皖南地區的學生，口語問題表現在舌尖前音z＼C＼s以及舌尖后Zh＼Ch＼Sh不分，在聲調方面也不區別清陽平及上聲。存在明顯的入聲字問題。導致這些問題可能是和學生從小說本地方言有關，并且在上學時也未受正規的普通話教育。再加上高職學前教育專業在接收學生時，只以筆試為主，口語未能列入考核范圍內。

3.2課時少且內容龐雜

當前，我國教育部在《師范教師口語課程標準》中明確指出：“這門課需要有一定的學時作為保證，中職不少于100學時，高職及專科不少于72學時。”但實際上很多高職學校在課時設置時，基本都少于72課時，有時甚至連50課時都達不到。同時很多高職學前教育專業的教師對口語課程性質認識不充分，只是將口語課看成普通話教學的一個組成部分。而且為了可以讓學生普通話水平達標，很多教師將教學的時間、精力均集中在普通話水平等級測試輔導中，淡化了口語訓練。

3.3教學師資力量不足，效率低

從事專業口語教學的教師，本身一定要有良好的素質以及語言素養，需要掌握好語音學、心理學等有關學科的知識，并且還要了解當前幼兒教育的正確方式，本身要達到一定的普通話水平。有著極強的發音能力。并且要在有關教學中，或是演講、朗誦中都有起到提點、示范的作用。但是，這樣的教師常常需要長時間的培訓。當前高職學院從事口語課教學的教師多數只有語言教學理論，雖然部分教師自身語言能力良好，但實踐能力不足，無法在教學中起到示范或是評價的作用。可見當前高職院校可勝任口語課程的教師嚴重不足。

4提升幼兒教師口語課教學質量的最佳路徑

4.1培養學生正確語言態度，讓學生處在同一起跑線

學前期的孩子是語言學習的關鍵階段，所以對幼兒教師職業語言的要求，在一定程度上還要高于小學、中學的教師。幼師職業口語強調的是其生動性、表現力、準確性、幼兒情趣性等等。因此，培養學生職業能力就一定要端正他們正確的語言態度，讓學生處在同一起跑線上。讓他們的語言觀可更加正確，尊重國家官方語言，將普通話作為核心技能之一。并且還要讓學生熱愛上幼師這一份職業，以飽滿的熱情投入到幼教工作中。

4.2構建科學合理的教學內容及訓練體系

通常來說，高職學前教育專業的口語教學內容包括三方面，即普通話語音理論和發音技巧、一般口語表達、教師職業口語表達技能。因此在現有的課程教學中，口語課程的教學過于雜亂，在教學中重點不突出。因此，需要構建科學合理的教學內容及訓練體系。找準重點，以訓練作為主線進行教學。在訓練內容上也要從容易到困難，由基礎到綜合。如先安排朗讀訓練再進行說方面的訓練。先字詞朗讀再到文章朗讀等，這樣學生才能更好接受并掌握。同時還要遵守從閱讀到說教的訓練，安排模塊化教學，對教學的每一模板都進行檢查及反饋，讓學生可把所學的技能更好鞏固。

并且還要優化好教學模式，采用“請入+走出”的方式，加大學生實踐能力的培養力度。“請入”模式指的是要定期請一些經驗豐富的幼兒園教師來教學，讓學前教育專業學生來參與角色扮演，把自己當成幼兒園里的學生，讓他們在體驗、觀摩中去領悟教師口語的要求。或是通過講座、座談會的方式為學生口語實踐提供示范及榜樣。同時，各大高校還要加大校外的實習及基地的建設，和周邊幼兒園一起開展長期的合作，采用“走出”的方式，定期組織學生到幼兒園內去實習，讓學習最大限度去了解自己所要面對的教育方式，并且通過和幼兒的相處，一步一步學會如何把在學校學習到的專業理論知識運用到實際的教學當中。

4.3提升任課教師的準入門檻

為確保教學素質、教學效果，需要提升任課教師的準入門檻。現有的高職學校主要是看教師是否具有教師資格證，但這對于學前教育專業學生口語課教學不利。因此，在實際工作中，擔任口語課程教師還要具有普通話一級乙等以上的水平。并且將心理素質考評納入至考核的標準。心理是影響口語能力的一項重要因素。在課堂中教師要加大學生和他人的交流，鼓勵學生及時表達出自己想法，以此增強學生信心，讓他們可以更加從容應對教學中的突發事件。同時，作為教師個人要加大對課程重要性的認識，主動開展學習、研究，尋找合適教學方法，針對教學不足及時優化，提升自己的素質。作為學校，要確保任課教師質量的同時做好資格審查，選擇優秀、合適的教師擔任，并且為任課教師提供更多的學習機會，增加他們的知識與能力。且任課教師的專業也需要是學前教育，要有扎實的理論知識，可在一定程度上避免教學過程中的隨意、盲目性，快速提升教學水平，達到滿意的教學目的。

5結語

綜上所述，提升高職學前教育專業幼兒教師的口語教學質量是比較復雜的、系統性的工程，需要多個方面一起努力，通過教育以及教學改革等方式對教學方法進行調整，不斷開展教學反思，由學生實際作為出發點進行教學，只有這樣，才能培養出“會說”的實用型人才。