翻轉課堂在高職計算機基礎課程的實證研究

單好民

摘 要： 翻轉課堂是當前國內教育界的研究熱點之一。隨著信息技術與教育行業的深度融合，教學活動的組成要素出現了許多新的特點。為適應教學要素的新特點，并解決計算機基礎課程教學中存在的問題，引入翻轉課堂教學模式，并在高職計算機基礎課程中進行實證應用。實踐表明，翻轉課堂教學模式有效地解決了課程教學中出現的問題，并為同類課程的教學改革提供了參考。

關鍵詞： 翻轉課堂； 高職； 教學要素； 計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-81-04

An empirical study of flipped classroom in teaching of computer basic courses

in higher vocational college

Shan Haomin

（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom， Shaoxing， Zhejiang 312016， China）

Abstract： Flipped classroom is one of the hotspots in current domestic education research. With the deep integration of information technology and education industry， there are many new features in the teaching activity composition elements. In order to adapt to the new features of the teaching elements and solve the problems existing in the teaching of computer basic courses， the teaching model of flipped classroom is introduced， and applied in the computer basic course teaching for experiment in higher vocational colleges. The practice shows that the flipped classroom teaching model effectively solves the problems in the course teaching and provides reference for the teaching reform of the similar courses.

Key words： flipped classroom； higher vocational college； teaching elements； computer fundamentals

0 引言

教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，強調推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式[1]。信息技術正在成為教學根本性變革的主要推動力。

翻轉課堂作為一種新型的教學形式，越來越受到教育界的重視。“翻轉課堂”源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學方式，后經可汗等人的試驗推廣發展為今天意義的翻轉課堂[2]。2011年翻轉課堂進入中國后，廣大教育工作者對其進行了本土化研究和實踐，取得了一定的成效，對提高課堂效果起到了積極的意義。

1 教學要素概述

教學活動包括學生、教師、教學環境、教學設備、教學方式等多種要素。隨著信息技術與教育的深度融合，教學活動的組成要素出現了許多新的特點。

1.1 學生信息技術水平參差不齊

由于各個地區經濟水平有差異，計算機網絡及多媒體教學設備普及程度不同，導致學生的基礎參差不齊，特別是信息技術基本技能的掌握情況差異更大。因此，“一刀切”的教學活動組織形式已經遠遠不能滿足現實的需求，“因材施教”、“個性化”教學的需求日益凸顯。

1.2 教學環境網絡化

目前，隨著計算機網絡與多媒體技術的快速發展與普及，教學活動的環境也在發生著深刻地改變，特別是云計算、云課堂、大數據的應用，使教學環境的網絡化趨勢愈發明顯。在教學活動中，學習者借助網絡教學資源獲取知識，并借助計算機網絡或者移動網絡就自己在知識建構過程中出現的疑難問題向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。

1.3 教師角色明顯改變

傳統的教學活動中，教師是知識的傳授者，主導著整個教學過程。在信息化教學環境中，教師的角色發生了重大轉變，成為了指揮者、管理者、促進者和信息提供者等各種不同的角色，引導著整個教學過程，讓學生真正成為演員，盡情施展自身的才華。教師借助計算機網絡搭建實驗環境，給學生提供學習活動的任務和素材，并協助他們解決問題。因此，對教師的組織協調能力和全局的把控能力要求更高，對信息技術的理解和應用要求更強。

2 翻轉課堂

2.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”[3]，是指應用現代化的信息技術等手段將傳統教學模式中的教師課堂講述知識點，課后學生完成家庭作業的過程顛倒過來，重新調整課堂內外的教學流程，將學生學習新知識的過程提前至課前完成，課堂上師生交流解決學生問題。翻轉課堂是對傳統教學的翻轉和顛倒。它與傳統教學相比，具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式。

2.2 翻轉課堂的優勢[4]

⑴ 有助于培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂教學過程中，學生借助教師提供的學習資源（包括微視頻、電子文檔等）自主完成知識的吸收，在此階段，學生的自主學習能力得到不斷加強，為以后的學習打下堅實的基礎。

⑵ 有助于個性化教學的實施。教師可以借助網絡化的課程教學平臺為不同的學生設計不同的教學任務，采用不同的教學策略，為學生提供有針對性的指導。教師可以“因材施教”，更加有助于學生的成長。

⑶ 有助于構建和諧課堂。課堂上主要是師生交流互動，教師協助學生解決課前學生過程中存在的困難。教師設計形式多樣的課堂組織形式，推進師生互動，切實提高了課堂教學的實際效果。

3 翻轉課堂在計算機基礎課程的實踐

3.1 課程現狀

計算機基礎是高職所有專業必修的公共基礎課程，具有很強的實踐性，重在培養學生計算機的基本操作技能和基本信息素養。但是，目前的課程教學面臨很大的困境。

⑴ 學生基礎不平衡，對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰[5]。

⑵ 教學資源比較單一，學生積極性不高，主動性不強，課下學習時間投入不足。

⑶ 許多教師以計算機等級考試為目標展開教學，導致學生知識受限，能力培養嚴重不足。

針對以上情況，筆者提出在計算機基礎課程教學中引入翻轉課堂教學模式。

3.2 實踐應用

在總結他人研究基礎之上，筆者構建了翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用模式，分為課前、課堂、課后三個環節實施。

3.2.1 課前

⑴ 教師制作學習資源

在課前的環節中，對教師而言，主要是制作形式多樣滿足學生學習的教學資源，這些教學資源主要包括微視頻、小測驗案例和學習任務書。

微視頻是學生主要借助的學習資源。因此，微視頻的制作要力求簡潔清晰、重點突出，能夠吸引學生自主學習。微視頻的長度一般不超過15分鐘，以知識點的講解為呈現方式。

小測驗案例主要是檢測學生對微視頻中所講知識點的掌握情況，要求能夠在線及時評測，給出學生明確的結果。

學習任務書是明確學生課前學習應該掌握的知識點以及課堂上對知識點檢測的方式，使學生的學習過程做到有的放矢。學習任務書設計的優劣對學生學習新知識影響也比較大，因此，任務書設計應該簡潔明了，清楚地告訴學生課前的學習應該掌握什么。這些學習資源要通過合適的方式提供給學生。

比如，在word部分“郵件合并”小節教學中，課前我們提供的學習資源有微視頻、教學課件、測驗小案例和學習任務書，這些教學資源借助課程教學平臺發布，并推送至學生移動客戶端。我們采用的課程學習平臺是玩課網，當然像Moodle教學平臺也是不錯的選擇。微視頻主要是講解郵件合并功能的概念、使用對象、郵件合并的方法和測驗小案例的操作方法。測驗小案例是兩個相對簡單的使用郵件合并功能完成的案例，加深學生對郵件合并功能的使用。學習任務書是明確學生的學生要點和學習方法，如表1所示。

⑵ 學生吸收新知識

在課前的環節中，對學生而言，主要是借助教師發布的學習資源完成新知識的吸收。學生觀看微視頻和教學課件，了解基本的概念和操作方法。同時，參考測驗案例視頻完成測驗小案例。課程教學平臺玩課網可以完整地記錄學生觀看視頻的時間、次數，通過這種方式督促學生的課前學習。

3.2.2 課堂

課堂教學是知識的內化階段，主要是檢驗學生課前學習的效果，使學生真正掌握課前所學知識，并內化為自身知識和技能。這個環節，教師可以采用形式多樣的教學組織形式，比如小組討論、演示匯報、隨堂檢測、指導講解等。這個環節對教師而言也是最難掌控的，因為會有各種突發狀況，因此，教師要做好充分的準備，做好各種預案以應對各種情況，保證教學過程順利推進。

⑴ 小組討論

小組討論的組織形式能夠培養學生團隊協作的能力，并能活躍課堂氛圍。比如，在《演示文稿》制作一節中，我們課前給學生布置的任務是制作一款手機新款發布會的演示文稿。課堂分小組進行討論，演示文稿制作的思路、插入的多媒體素材、使用的動畫效果、表現的形式等，在小組的討論中，理解演示文稿的制作思路和功能的使用。

⑵ 演示匯報

小組討論的成果要進行交流， 成果交流的形式多種多樣， 可以是匯報會、 辯論會、展覽會、小型比賽等[6]。比如，在“演示文稿”制作一節中，小組討論并分工制作完成后，由團隊小組成員在課堂上演示匯報個人制作的思路，用到的技巧和功能，最后由教師和同學評委一起為學生打分，學生掌握了演示文稿制作方法的同時也鍛煉了交流和溝通能力。

⑶ 隨堂測驗

隨堂測驗可以清楚地檢測學生對課前知識點的掌握情況。比如，在“計算機硬件認識”一節中，我們在課程教學平臺的測驗系統中設計了測驗試題，主要是計算機硬件的組成、性能指標等知識。在規定時間內要求學生完成測試題目，及時在線評分，測試結果基本體現了學生對計算機硬件知識掌握的情況。

3.2.3 課后

課后教學效果的反饋及教學過程的反思也是課程教學的重要一環。一方面，學生可以通過多種途徑將課堂學習中存在的問題及時反饋給老師，另一方面，教師要反思教學過程的不足和需改進的地方，爭取在以后的教學中避免這種情況。我們在課程教學過程中，開通了課程QQ群、微信聊天群以及課程教學平臺上的聊天室，通過多種途徑與學生交流和溝通，有效地延伸了課堂教學，對提高課堂教學效果起到了積極的推動作用。同時，可通過多種途徑發布新的學習資源和學習任務。

4 實踐的反思

4.1 課堂組織形式要多樣化

課堂主要是檢驗學生的學習效果，深化學生對知識的理解。由于大部分學生對知識已經有初步的了解，為避免學生出現懈怠情形，教師要采用更加多樣的課堂組織形式，吸引學生的注意力，提高課堂效果。

4.2 加強教師教學技能培養

課前學習的效果有時難以明確衡量，導致課堂常常出現難以預料的狀況。這對教師提出了更高的要求，特別是較強的課堂把控能力。教師要做好多種預案，以應對可能出現的意外狀況。因此，要加強對教師教學技能的培養，特別是應對突發狀況的處理技巧。

4.3 翻轉課堂有其適用的局限性

翻轉課堂并不是對所有知識點都有明顯效果，特別是對較強邏輯思維的知識。因此，在課程教學過程中，要根據具體的情況靈活處理，可以采用“半翻轉”的形式，教師當面講授部分難度較大的知識，學生自學其他內容。

4.4 課前準備要充分

課前準備過程的充分程度是翻轉課堂能否順利進行的保證。對教師而言，學習材料的制作要細致美觀、簡單明了，形式豐富多樣，盡量吸引學生的學習興趣。學習任務的布置要明確，讓學生的課前學習做到有的放矢。還要注意教學資源需與翻轉課堂的教學內容相匹配[7]。對學生而言，要認真學習課前學習材料，真正領會掌握新知識。

5 實踐的效果

翻轉課堂在計算機基礎課程教學中實施近兩年，課程教學取得了明顯效果。首先，學生學習的積極性得到明顯提高，課堂的參與程度比之前大大改觀。其次，學生的自學能力和操作技能都有明顯進步，參加計算機技能競賽的成績和計算機等級考試的成績大幅度提升，通過率高出浙江省平均成績近二十個百分點。因為對翻轉課堂的探索很有意義。

參考文獻（References）：

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z]，2011.6.

[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育

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[3] 簡斌.翻轉課堂教學模式的認識誤區及對策研究[J].教育探

索，2016.2：134-136

[4] 金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算

機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014.23：55-58

[5] 蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的實證

研究[J].職教論壇，2015.23：73-77

[6] 劉桂花，陳智敏.翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應

用研究[J].中國成人教育，2013.2：174-176

[7] 吳琦，王正華.高職院校翻轉課堂教學模式的實證研究[J].教

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