師生雙向評價護理教學質量法在實習生帶教中的應用

黃輝

新疆生產建設兵團第十三師紅星醫院護理部，新疆哈密 839000

師生雙向評價護理教學質量法在實習生帶教中的應用

黃輝

新疆生產建設兵團第十三師紅星醫院護理部，新疆哈密 839000

目的探究在實習生帶教過程中，使用師生雙向評價護理教學質量法的應用效果。方法針對40名實習生采用常規方法進行帶教，并歸為對照組，針對另外40名實習生采用師生雙向評價護理教學質量法進行帶教，并歸為觀察組，兩組實習生實習時間均為2016年6月—2017年3月間。結果比較和觀察兩組實習生得分情況發現，理論部分和實踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義；比較兩組實習生對帶教老師的評分可見，教學質量和帶教態度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論師生雙向評價護理教學質量法在實習生帶教中的應用分析發現，其相比常規的實習帶教方法而言，能夠提高學生對于理論和實踐知識的掌握情況，同時改善實習生對于帶教老師的認可度，因此值得臨床借鑒。

師生雙向評價護理教學質量法；實習生；帶教；應用

實習生多數是在學校學習了相關的專業知識，但是不具備較強的臨床實踐能力，此時實習帶教就對于實習生進步具有相對重要的意義，良好的實習帶教能夠教會實習生將專業實施扎實進行鞏固，做到融匯貫通，利于臨床實際工作的順利進行。相關研究曾指出，師生雙向評價護理教學質量法針對實習生的帶教效果良好，因此我們積極進行應用，目的在于提高臨床實習帶教的效果，同時為臨床提供參考，該次研究詳細情況如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

針對80名實習生進行隨機分組，并歸為對照組和觀察組兩組，每組40名實習生，兩組實習生實習時間均為2016年6月—2017年3月間；在進行該次研究和帶教前我們已經將研究的相關概況向實習生進行說明，針對充分知情且同意參加研究者納入該次研究的范圍，兩組入選者均為身心健康的實習生，以免影響該次研究的客觀評價。對照組中40名女實習生，其年齡均值為（19.35±1.13）歲，年齡區間為 18.0～21.5歲；觀察組中38名女實習生、2名男實習生，其年齡均值為（19.42±1.05）歲，年齡區間為18.2～21.5歲；兩組的學歷層次均為中專和大專各一半，比較兩組實習生的一般資料差異無統計學意義（P>0.05），故可比。

1.2 方法

針對對照組實習生采用臨床常規的方法進行帶教，即帶教老師按照實習教學大綱向實習生講解相關知識，實習生需要做好相關筆記，同時針對實習過程中遇到的問題可以及時向帶教老師進行詢問，實習帶教老師應該耐心回答，針對臨床的重點或難點問題可以多次進行講解和鞏固，便于實習生理解和掌握[1]。觀察組則在對照組實習帶教的基礎上應用師生雙向評價護理教學質量法，帶教前應該組織相應的實習帶教老師進行學習，按照相應的帶教規范明確帶教標準和帶教的目標，并且通過相應的簡單學習，能夠在帶教過程中處理實習生的相關問題；在帶教開始前帶教老師應該對實習生的相關情況進行了解，包括其學歷層次、學習成績等情況，并結合其臨床相關的工作經驗為實習生制定相應的帶教方案，在帶教過程中帶教老師可以根據實習生的臨床實踐情況，積極進行帶教計劃的調整，確保能夠符合臨床實際[2]。此后對兩組的實習帶教結果進行觀察和評價。

1.3 觀察指標

觀察兩組實習帶教的結果，按照實習帶教的相關內容，在題庫中選擇相應的試題組成完成的考核方案，其主要包括理論部分和實踐部分，各部分分值均為滿分100分，得分越高說明帶教效果越好；兩組實習生均采用同一套考核試題，現場作答后收回答卷，采用匿名的方式對其進行評分和統計，統計的同時按照組別對其平均得分進行計算，后用于兩組結果的比較。此外實習生對帶教老師的帶教情況進行評價，其主要包括教學質量的評分和帶教態度的評分，各項滿分均為100分，分值越高說明帶教質量越好，組間評價后進行相應的統計，統計的同時按照組別對其平均得分進行計算，此后比較兩組結果。將兩組所得相關數據分別進行相關記錄并做一比較。

1.4 統計方法

采用SPSS 21.0統計學軟件進行實驗數據分析，計量資料用（±s）表示，并用 t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組實習生的得分比較

比較和觀察兩組實習生得分情況發現，理論部分和實踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。 見表 1。

表1 兩組實習生的得分比較[（±s），分]

表1 兩組實習生的得分比較[（±s），分]

組別 理論部分 實踐部分對照組（n=40）觀察組（n=40）tP 72.35±2.12 86.31±2.04 6.34<0.05 68.25±2.14 78.05±2.15 12.05<0.05

2.2 兩組實習生對帶教老師的評分情況

比較兩組實習生對帶教老師的評分可見，教學質量和帶教態度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。 見表2。

表2 兩組實習生對帶教老師的得分比較[（±s），分]

表2 兩組實習生對帶教老師的得分比較[（±s），分]

組別 教學質量 帶教態度對照組（n=40）觀察組（n=40）tP 75.36±3.25 87.26±3.12 12.28<0.05 78.42±2.96 85.36±3.04 13.34<0.05

3 討論

在臨床針對于實習生進行分析的過程中發現，其往往在實習前系統接受過相應專業知識的學習，但是實踐的部分往往較為欠缺，如果實習環節沒有扎實進行，在臨床工作時容易出現紙上談兵的現象，不利于臨床工作的順利開展，因此我們應該積極對其進行相應的實習帶教[3]。實習帶教的目的則是讓實習生將自身的理論知識和臨床實際相結合，提升自身的專業技能。

目前臨床進行常規的實習帶教主要就是按照相應的教學大綱對實習生進行相關問題的講解，實習生在遇到相關問題的同時可以向帶教老師進行提問，但是常規實習帶教的缺陷在于，帶教老師僅僅是按照帶教內容向學生進行講解，并沒有充分考慮到實習生的實際情況，因此即便帶教老師付出較多的講解或時間，也很難使得學生將相關知識融會貫通[4]。另一方面問題在于，隨著我國社會經濟的不斷轉型，人們的生活水平出現較大程度的提升，生活質量也隨之改善，而現代人在該種環境下往往自我意識較強，當然實習生也不例外，多數實習生在家庭處于嬌生慣養的狀態，造就其不具有相應的解決問題能力[5]；而專業的高校教育雖然能夠從一定程度上改善其情況，但是很難完全徹底的改善其狀態，此時實習生在遇到相關的問題時，多數出于不好意思、自尊心過強等情況，不會向帶教老師進行提問，而相關的臨床工作知識可能也因此沒有被完全掌握，對于帶教結果的提升十分不利。與此同時實習生在沒有掌握相應的知識時，對于帶教老師的評價也很難提高，因此對于實習生和帶教老師均起不到積極的作用[6]。因此在實習帶教的過程中應該充分考慮到上述問題，采用行之有效的方法進行處理并使其得到解決。師生雙向評價護理教學質量法在實習帶教的過程中，主要是從師生雙方面展開評價，在未開始實習帶教前對影響的問題首先進行評價和探討，這使得實習帶教老師能夠對實習生產生初步的認知，利于個性化教學方案的制定，同時能夠根據實習生的實際情況挖掘其優點，針對于師生關系的改善和促進均具有十分重要的意義，此時實習生可能更加愿意配合帶教老師的工作，利于教學質量的提高[7]。此外針對實習帶教老師首先進行相應的培訓，利于引導其進行正確的教學方案設計，對于教學的順利進行也能夠起到輔助作用，實習生在實習的過程中感受到帶教老師個人的人格魅力，對于老師的認可度也會明顯上升，因此可以形成良性的循環，繼而獲得良好的實習帶教結果[8]。該次研究的過程中則針對80名實習生分組進行帶教，分組遵循隨機均分原則，充分保證了兩組實習生的客觀性和可比性，通過不同方法進行帶教后，比較和觀察兩組實習生得分情況發現，理論部分和實踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義；比較兩組實習生對帶教老師的評分可見，教學質量和帶教態度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統計學意義（P<0.05），充分說明師生雙向評價護理教學質量法在實習帶教過程中的積極性。

綜上所述，師生雙向評價護理教學質量法在實習生帶教中的應用分析發現，其相比常規的實習帶教方法而言，能夠提高學生對于理論和實踐知識的掌握情況，同時改善實習生對于帶教老師的認可度，因此值得臨床借鑒。

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[3]張艷軍.雙向式評價與PDCA循環在護生實習帶教中的運用效果[J].世界最新醫學信息文摘，2015，11（101）：250-251.

[4]閆泓霖，姚麗艷，王登蘭.量化式三級目標考核法在臨床帶教考核中的作用[J].中國衛生產業，2016（8）：94-97.

[5]黎瑞紅，費紅，夏引芳.師生動態互評法在臨床護理教學質量控制中的應用[J].護理學雜志，2014（7）：1254-1258.

[6]呂亞璟，黃霞萍，劉菲.分階段教學模式在手術室臨床帶教中的應用[J].齊魯護理雜志，2012，12（25）：962-963.

[7]胡桂英.FPA性格色彩分類方法在神經內科臨床教學中的應用[J].中外醫學研究，2015，5（8）：147-148.

[8]侯鴿平.分階段目標教學法在普外科護生臨床帶教中的應用優先出版[J].中醫藥管理雜志，2015，23（8）：136-138.

R47

A

1672-5654（2017）06（a）-0093-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.093

2017-04-05）

黃輝（1970-），女，廣東茂名人，大專，主管護師，研究方向：護理學。