高職院校體育選項課存在的問題及對策研究

宋瑾

摘 要：高職院校體育選項課的開展越來越適應當前的體育教學改革，但也存在著一些問題：如職業院校的教學目標卻沒有體現職業性；選課的模式、方法不成熟，選課機制不完善；師資力量薄弱；缺乏對學生精神成長的構建等。對此，應確立高職學生就職的定位和結合學生自身專業的特點；合理的安排體育選修課的教學內容；改進傳統的體育教學模式，實行靈活的教學形式，建立科學的考核體系，培養學生運動興趣和運動技能；合理的引進師資人才，加強專項培訓。只有逐步改善現有條件，未來的體育選修教學才能達到理想的目標。

關鍵詞：高職院校；體育選項課；對策研究

高職院校體育選項課是相對于體育普修課來說的，能充分發揮學生的主體作用，培養學生的特長、突出學生的個性。選修課的開設在一定程度上滿足了學生不同的體育需求，能激發學生對體育的興趣，對培養學生終身體育的思想具有重要意義。但目前高職院校體育選項課在選課機制以及教學內容、教學方法和師資水平等方面還存在一些問題，這些問題已經影響到體育選項課的教學效果和學生發展的全面性。本文擬對此作一分析，并探討如何改進體育選項課。

1 高職院校體育選項課存在的問題

（一）教學目標沒有體現職業性

當前高職院校體育課程的主要目標是：通過體育理論課的學習，讓學生掌握體育運動、衛生保健、健康知識，學生具備一定的體育運動常識。通過體育實踐課的學習，增強學生體質，培養學生對體育運動的興趣、習慣和專項能力，為其終身體育奠定基礎，同時促進學生的個體全面發展。這些教學目標是普通高校統一的體育教學目標，沒能與高職院校的發展定位、辦學特點及學生將來所從事的職業相結合，沒有體現高職院校“職業性”這一特點。據調查顯示，很多學校上選項課是一個課堂整個學院學生來選的，只有個別學校是對個別系別設置選項專業。因次，課堂上學生系部多，專業多，不能夠很好的開展職業性體育教學。

（二）選課方式不科學，專項教師的水平沒有保證

大多數高職院校體育選項課的選項方法是：根據學校場地的設施情況和體育教師的專業結構安排體育項目，再讓學生選擇，在選課機制方面，大部分高職院校都是一學期選一次課。如果有的學生選擇了不適合自己的運動項目，也只能等到下學期再選，這就影響了選項課的教學效果。很多新生對要選擇的體育項目和自己身體條件并不算太了解，大多數學生在選項時，都是盲目跟風，這就造成了一些項目的人數太多，而一些傳統項目由于報名的人數較少，開不了課。最終教務處按照體育教學標準的人數，不得不用強制調課的辦法來調整項目的人數，致使一部分學生選不到自己想學的項目，打擊了這部分學生的學習積極性。

當前，很多高職院校體育教師存在職稱結構、年齡結構、專業結構的不合理，科研和裁判水平普遍偏低等現象。一些學校為了實際工作的需要，往往安排一些非專場的體育教師進行選項課教學，例如田徑、球類專項的老師進行健美操、體育舞蹈等選項課的教學。由于這些教師在這些項目上的技術水平不高，導致選項課教學內容的技術含量降低，教學效果和質量相對較差。學生哪怕選修到了自己喜歡的體育項目，也不能在這個項目上得到很好的教育。

（三）教學方法太單一

高職院校體育選項課教學仍在沿用傳統的“示范講解+重復練習”的模式，忽視了學生身心的發展規律，沒有把體育技能學習與學生的體育興趣及所學專業有機結合，造成了學習內容缺乏實用性，學生的積極性也大大降低。

（四）對學生精神成長的教育不夠重視

在學校教育體系中，體育教學的本質是通過有規律溝通和有規律身體運動知識的傳授與參與，促進在青少年的健康（身體健康、心理健康、人格健康）成長過程。現在的高職體育選項課的教學目標是效仿高校體育教學的教學目標設定的，只體現了對專項技能的傳授和鍛煉身體的重要性，但并沒有或很少體現到通過學習技能和鍛煉身體的同時獲得優于本能的意志品質。學生在課堂上也很少能體會到磨礪教育和人格教育，其實，這種現象已經違背了體育的初衷、弱化了體育的功能。

2 高職院校體育選項課的改進措施

（一）結合學生的職業性，科學安排教學內容

學生所學的專業不同，就業的方向不同，學生的身心特點也不同，體育選項課的設置、教學內容的安排應該充分考慮到這些差異，以有利于學生進入社會后更好的適應本職工作。應根據學生專業的不同，合理的有針對性的安排選項課的教學內容。例如：為了如提高電子、通信、機電等專業的學生動手能力，增強手的靈活性和協調性，可以安排排球、籃球等項目；對于商務英語、旅游管理、財會等專業的學生，則應多安排健美操、體育舞蹈等教學內容，對其進行形體塑造、氣質培養等方面的訓練。

（二）根據教師專項開設專業

首先，依據教師的專業，開設相應的體育項目。其次建立合理規范的選課機制。在開學前，在網上發布體育選項課項目介紹、各項目任課教師簡歷等，讓每個學生對每項運動和每位任課教師都有充分的了解，能夠根據自己的實際情況和意愿選擇項目和教師。此外，給學生兩周左右的考慮時間，如果上兩周課后，學生覺得所選的項目不太適合自己，可以在規定的時間內進行改選。學生可以安排選項課的學期自由選擇運動項目，如果某個學生在某個項目上有特別的興趣和專長，他就可以在開設選項課的各個學期選同一個體育項目，這樣做能過培養其專項運動技能，形成一技之長。

（三）建立新型的教學模式

改變傳統的純示范式的體育教學模式，采用多媒體等現代化的教學手段，建立師生之間、學生之間的多邊互動的新型教學模式。針對不同專業的學生采用不同的教學內容，實行班級授課與小組（個人）學習相結合、師生雙向選擇、教學活動場所多樣化等靈活多樣的教學組織形式，培養學生的主體意識和團隊協作的能力，提高其直觀能動性和集體榮譽感。

（四）注重學生精神成長的構建

北京體育大學熊曉正教授認為體育不僅是身體的強健，更是精神的成長。現代的高職體育選項課應該更能展現出來這一點，因為，高職高專院校的學生相對于普通綜合類大學來講綜合素質整體偏低，所以在加強專業技能學習的同時，加強學生人格教育和激發學生精神成長顯的尤為重要，體育選項課中學習專項技術和鍛煉身體的同時應該融入對學生精神成長的構建，發展學生吃苦耐勞、團結協作、堅韌不拔的優秀品質，培養學生能夠解決生活和工作中出現的問題的能力，此構建對于學生畢業后的就業和更好的融入社會有著潛移默化的作用。

參考文獻

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