試論軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析與研究

劉利華

摘 要：計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)知識(shí)性和技能型相結(jié)合的學(xué)科教育，內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)課時(shí)少、內(nèi)容比較抽象、具有較高的實(shí)踐性是軟件開發(fā)類課程的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的新形勢(shì)，其只注重對(duì)理論知識(shí)的教育，忽視實(shí)際操作的培養(yǎng)，使教學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。因此計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象嚴(yán)重，其具備了優(yōu)秀的理論知識(shí)卻沒有相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)鍛煉其創(chuàng)新精神，使學(xué)生在課程中能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析探討，使計(jì)算機(jī)教育走上個(gè)性化教育模式。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)課程 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課程

中圖分類號(hào)：G269.27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（b）-0169-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀研究

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)“FlippedClass Model”的術(shù)語(yǔ)解釋，人們一般稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”主張學(xué)生在家進(jìn)行自主的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，將課堂變成一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所，老師學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可以在課堂上盡情交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和碰到的疑難問題。這與傳統(tǒng)的老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生回家完成作業(yè)練習(xí)的模式相比，具有更好的教育教學(xué)效果。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷受到重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其的特征、實(shí)踐及問題的研究也逐漸變多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是針對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行研究應(yīng)用，普通高校尤其是軟件開發(fā)類教育這一片領(lǐng)域?qū)嵭蟹D(zhuǎn)課堂模式還處于空白階段。

2 在軟件開發(fā)教育實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的帶來，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的發(fā)展普及。學(xué)生不再單純的依賴于老師來進(jìn)行知識(shí)講解，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，課堂上老師的角色逐漸發(fā)生變化，其從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成分析學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。尤其是在軟件開發(fā)課程上面，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得到了更加顯著的發(fā)揮。

2.1 軟件開發(fā)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

軟件開發(fā)類課程主要的課程體系由數(shù)據(jù)庫(kù)原理，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、WEB程序開發(fā)、java程序設(shè)計(jì)等軟件開發(fā)課程。這類的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性，尤其是軟件類開發(fā)課程，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐，解決工程問題。學(xué)生難以靠聽老師講解理論來開發(fā)一個(gè)真實(shí)的軟件，而是在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件開發(fā)的思想。軟件開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。翻轉(zhuǎn)課程把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)試驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，本身就是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，則要引導(dǎo)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣才是最好的老師。人們的日常生活已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)，QQ聊天、上網(wǎng)沖浪、網(wǎng)頁(yè)游戲等使學(xué)生活動(dòng)或少的了解一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)；但在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)老師傳授知識(shí)的理解掌握能力不同，對(duì)于其操作運(yùn)用水平差距很大。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，可以針對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容列出一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解決，完成題目的同時(shí)也掌握了該內(nèi)容。對(duì)于解決問題能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ブ笇?dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成問題，在鞏固自身計(jì)算機(jī)操作的同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)間的交流。教師還可以給完成度高的學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3 軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

經(jīng)過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，為了有效提升軟件開發(fā)類課程教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采用以項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程中，并以項(xiàng)目的發(fā)展為依據(jù)，安排課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大程度的保證軟件開發(fā)課程的實(shí)踐時(shí)間。

3.1 課前視頻學(xué)習(xí)

創(chuàng)建視屏教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的首要目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生需要掌握的知識(shí)出發(fā)，明確教學(xué)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容。軟件專業(yè)的課程學(xué)習(xí)分為了理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)踐課項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。我們?cè)趧?chuàng)建視頻時(shí)，主要的側(cè)重點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的傳遞。讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用到項(xiàng)目制作中。應(yīng)根據(jù)不同教師及班級(jí)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行制作，且要重視學(xué)生的接受能力，教學(xué)視頻要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣。

教學(xué)視頻以短小精悍為主，在視屏制作的過程中，要有針對(duì)性的指明一個(gè)關(guān)鍵問題或者知識(shí)點(diǎn)，這樣也方面視頻的查找；學(xué)習(xí)視頻的長(zhǎng)度不宜過長(zhǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生在觀看過程中注意力下降；上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻可以進(jìn)行暫停、回放等很多功能，具有較強(qiáng)的自主控制性，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

視頻學(xué)習(xí)作為一個(gè)課前預(yù)習(xí)階段，其成效會(huì)直接影響到課堂訓(xùn)練的結(jié)果。教學(xué)的目的、課堂的特征以及學(xué)生認(rèn)知體系是對(duì)于制作視頻中選取軟件開發(fā)項(xiàng)目的前提，教學(xué)視頻要把項(xiàng)目開發(fā)的過程和需求作為中心點(diǎn)，來對(duì)課堂進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)。教師把制作好的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，做到提前了解認(rèn)識(shí)課程知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生很多疑問，學(xué)生將這些疑問與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，在通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。

3.2 課堂訓(xùn)練內(nèi)化

通過視頻的學(xué)習(xí)，可以掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)或是技能點(diǎn)，但是軟件開發(fā)類的課程最注重的就是實(shí)踐和動(dòng)手能力。如果只是通過視頻，會(huì)導(dǎo)致眼高手低，當(dāng)真正意義上做項(xiàng)目的時(shí)候會(huì)一籌莫展。所以我們還需要組織課堂學(xué)習(xí)，能過把視頻上面的技能點(diǎn)貫穿到整個(gè)實(shí)踐課程中來。

翻轉(zhuǎn)課堂最大程度的加強(qiáng)了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂的互動(dòng)操作，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂的推行下，教師的角色已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多時(shí)候是與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)回答學(xué)生提出的疑難問題，親自參與到學(xué)習(xí)小組中，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式做出指導(dǎo)。有些學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)薄弱，解決問題能力較差，教師可以單獨(dú)對(duì)他們?cè)O(shè)立輔導(dǎo)小組，開辦小型座談，對(duì)此類學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)解決。

教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)，促使他們創(chuàng)立自己的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步，不再是單單依賴?yán)蠋熑魇谥R(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了改革，課程知識(shí)點(diǎn)通過課外的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳遞，課堂內(nèi)最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和探討，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用程度。培養(yǎng)了其獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究探討，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力。

3.3 項(xiàng)目訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下，老師將傳統(tǒng)教案進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以微課形式展示，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以各種方式來學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。課中以學(xué)員為核心互動(dòng)，組織好課堂學(xué)習(xí)。老師根據(jù)問題進(jìn)行重點(diǎn)的只是解答，學(xué)院參與問題探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與問題的結(jié)合找出解決方案。課后要求學(xué)生將解決方案的成果進(jìn)行整理，宣傳，不斷深化，同時(shí)將成果固化。在計(jì)算機(jī)軟件類學(xué)科中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相給合的只有是通過項(xiàng)目訓(xùn)練了，這也是最好能檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的了。所以說翻轉(zhuǎn)課堂不單單要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還有對(duì)只是內(nèi)化，最終形成有效的學(xué)習(xí)成果才是最重要的。

當(dāng)代的高職院校教學(xué)模式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)。建立健全一套對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到約束和激勵(lì)作用的教學(xué)體制，才能推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主、高效率的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是針對(duì)于這種形勢(shì)下所引發(fā)的一種新的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中，可以顯著提升課程教學(xué)效果，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。