基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計(jì)課程教學(xué)中的教學(xué)改革

周文娟

摘 要：會計(jì)課程作為經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的重要課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。科技的發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，該研究通過分析目前傳統(tǒng)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析會計(jì)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性，發(fā)現(xiàn)會計(jì)課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此制定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改革措施。以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育科技平臺 會計(jì)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0154-02

教育過程通常由知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段構(gòu)成。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)多以老師單向灌輸為主，老師更多是通過課堂進(jìn)行授業(yè)解惑，學(xué)生則是通過課下的實(shí)踐和練習(xí)來內(nèi)化所學(xué)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，在整個(gè)教學(xué)過程中卻始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，沒有培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求不符。因此，如何改革會計(jì)教學(xué)模式也就勢在必行。

隨著科技和教育的發(fā)展，特別是各類智能電子產(chǎn)品和教育科技平臺的普及，很多老師開始通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學(xué)工作。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，傳道授業(yè)的途徑不再局限于課堂，給會計(jì)課程教學(xué)帶來了新的變化。

1 會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）課程目標(biāo)不合理。傳統(tǒng)的會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)更多注重學(xué)生會計(jì)理論的教學(xué)，很少注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，難以發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。

（2）教學(xué)模式落后。當(dāng)前有不少院校在教會計(jì)課程時(shí)，更多采取老師講解、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生跟著做一個(gè)題。在這種模式下，老師進(jìn)行的是“無錯化”的教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，看似不會做錯題，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下很容易形成被動思維，主動發(fā)現(xiàn)和分析以及解決問題的能力會逐漸退化乃至消失，難以應(yīng)對各類實(shí)際問題。

（3）評價(jià)成績的機(jī)制比較單一。傳統(tǒng)的成績評價(jià)模式主要采用期末考試的方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定，對于學(xué)習(xí)過程的考核、綜合能力的評價(jià)都相對欠缺，容易出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯，考完就忘”的現(xiàn)象。

2 教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性

2.1 必要性

早在2010年，我國教育部就出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。其中明確了改革重點(diǎn)是課程體系與人才培養(yǎng)模式，并要求積極推進(jìn)高校教育工作創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂上的應(yīng)用就是踐行這種意見精神的重要措施，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新課程改革方面作用顯著。

在傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)方法里，學(xué)生在課上聽老師講課，只是記住了基本理論，在實(shí)際應(yīng)用中，一旦條件改變，就會有很多問題不知如何處理。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以觀看微課，并完成相應(yīng)的測試題。老師根據(jù)測試結(jié)果在課上進(jìn)行針對性講解，并組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。

2.2 可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能電子產(chǎn)品及相關(guān)教育科技平臺的出現(xiàn)和成熟，為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的支持。學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課，拍攝設(shè)備的便捷化和各種軟件的開發(fā)也使老師制作微課非常方便。同時(shí)，云技術(shù)和各種科技開放學(xué)習(xí)平臺也為老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的過程，還在教學(xué)主體、教學(xué)資源形式以及教學(xué)環(huán)境也出現(xiàn)了改變[2]。

（1）教學(xué)主體的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師開始成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上的傳播者。學(xué)生則從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中的主角。

（2）教學(xué)資源形式的改變。傳統(tǒng)的板書、課本等教學(xué)資源開始不再是主要學(xué)習(xí)工具，取而代之的是精心設(shè)計(jì)的微課等數(shù)字資源，它們短小精悍又有針對性，且通過媒體播放器加載后可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等功能，使得知識的接受過程更為輕松。

（3）教學(xué)環(huán)境的空間轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教室環(huán)境開始被互聯(lián)網(wǎng)平臺取代。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課等教學(xué)資源，并和學(xué)生進(jìn)行互動，及時(shí)獲知學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，給予及時(shí)的幫助，提升教學(xué)的針對性。另外學(xué)生也能夠在平臺上自主學(xué)習(xí)，并和老師及同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動交流，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。教室則變成了探討問題的互動空間，一個(gè)知識內(nèi)化和延伸的基地。

正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)，為課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會計(jì)課程教學(xué)改革新探索

4.1 搭建現(xiàn)實(shí)與虛擬的交流平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是將傳統(tǒng)的以老師的“教”為核心改變成以學(xué)生的“學(xué)”為核心的教學(xué)方式。老師在課前把學(xué)習(xí)資源發(fā)布在教育科技平臺，讓學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)；在課堂上，老師就可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)幫助他們進(jìn)行知識拓展以及深化，并采用分組討論、案例分析等方式來引導(dǎo)學(xué)生深入理解會計(jì)知識，提升他們活學(xué)活用的能力。通過這種教學(xué)方式也能夠很好的提升學(xué)生的參與度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具、學(xué)習(xí)平臺互相交流，延伸課堂互動。

4.2 創(chuàng)建多元化的課程考核模式

課程考核是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試是唯一的成績考核模式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，會計(jì)課程的評價(jià)機(jī)制需要從兩個(gè)方面來設(shè)定，一個(gè)是理論的掌握情況，另一個(gè)就是學(xué)生的參與過程，針對課堂的表現(xiàn)還需要引入相應(yīng)的獎懲機(jī)制，把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的參與度、表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的量化，綜合評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)和技能，同時(shí)還能提高學(xué)生的參與興趣，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施[3]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)課程教學(xué)中的具體實(shí)施

5.1 課前學(xué)習(xí)

老師在課前就需要將教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行分析，采集相關(guān)短片或制作微課。例如，針對借貸方法的增減方向、記賬憑證的填寫等知識點(diǎn)，將這些制作成有針對性的微課，或者尋找相關(guān)內(nèi)容的短片。這種教學(xué)方式并不意味著老師不講課，或者是少講課，而是要求老師將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華，然后傳授給學(xué)生。

然后老師在教育科技平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前自主選擇時(shí)間觀看。學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，記下有疑問的地方，發(fā)給老師。同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱囊蓡柾ㄟ^平臺和同學(xué)以及老師進(jìn)行討論。老師則能夠在平臺上采集學(xué)生所提出的典型或者代表問題，為課堂的深刻講解提供重要支持。

5.2 課堂學(xué)習(xí)

（1）檢測知識。為了確保學(xué)生確實(shí)完成了課前的自主學(xué)習(xí)，上課后的前5 min，可以安排小測試，以選擇題為主，既可測試課前知識的掌握程度，又節(jié)省時(shí)間。然后老師針對學(xué)生的解答進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生的理解深度。

（2）講解和討論。老師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中、知識檢測中的問題有針對性地進(jìn)行講解。例如，我們在課堂測驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“進(jìn)、銷項(xiàng)稅額抵扣”上存在問題，便可以在課上重點(diǎn)講解這個(gè)知識點(diǎn)，并拓展延伸到“哪些銷項(xiàng)稅額不可以抵消”。此外，學(xué)生還能夠在課堂上和老師、同學(xué)討論自己的有疑難的地方。在討論過程中，老師要及時(shí)捕捉問題，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（3）獎懲機(jī)制。老師需要結(jié)合學(xué)生、小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的量化，不僅要對表現(xiàn)好的加分，對表現(xiàn)不好的還要適當(dāng)扣分。因?yàn)橛械膶W(xué)生不在乎加分，但是不能不在乎扣分機(jī)制的存在。獎懲機(jī)制可以鼓勵學(xué)生們的參與，更為課程的最終考核提供了依據(jù)。

5.3 課后學(xué)習(xí)

在教學(xué)結(jié)束之后，老師可通過分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，獲知學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握狀況，并對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行修正。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

在結(jié)束《會計(jì)學(xué)》、《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)后，筆者對該課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班和平行對比班進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷75份，收回75份，其中有效問卷數(shù)則是72份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，采用微課教學(xué)成效明顯。

（1）教學(xué)滿意度提高。微課教學(xué)模式班級的學(xué)生的滿意度為87%，相比對比班的62%，高出了24%。翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

（2）教學(xué)效果明顯。通過分析學(xué)生的會計(jì)從業(yè)資格考證通過率可知，微課教學(xué)模式班級的學(xué)生的滿意度為76%，相比對比班的31%，高出了45%。同時(shí)，微課教學(xué)模式班級的學(xué)生的期末考試平均成績比對比班要高。

7 會計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意的問題

（1）微課制作要短而精。在沒有老師監(jiān)督的情況下，高質(zhì)量的微課是吸引學(xué)生觀看的關(guān)鍵。時(shí)間應(yīng)短于15 min，一個(gè)主題一個(gè)微課。這樣做的原因是微課太長，學(xué)生注意力不容易集中；主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。不認(rèn)真觀看微課并完成任務(wù)的學(xué)生就很難參與到課堂上的討論，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。因此老師需要采用一些方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。如利用課堂的前5 min小測驗(yàn)里考查學(xué)習(xí)情況；或者通過學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控，可以隨時(shí)看到學(xué)生有沒有登陸自己賬號看微課、看的進(jìn)度是多少。在一些付費(fèi)平臺還可以實(shí)現(xiàn)在微課中設(shè)置相關(guān)問題，只有當(dāng)前面的知識點(diǎn)學(xué)完，并回答其中的問題（答案老師能夠看到（，才能夠?qū)W習(xí)后面的內(nèi)容。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課雖然重要，但是不能夠取代老師。老師需要在課堂上對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行提升和內(nèi)化，并用之來解決實(shí)際操作中的問題。因此知識的內(nèi)化能否順利在課堂上完成，能否真正提高學(xué)生的綜合能力，才是翻轉(zhuǎn)課堂成功得關(guān)鍵。

8 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)在全球各地的學(xué)校得到認(rèn)可，不過在我國卻處于起步階段。在會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效果。這種教學(xué)模式可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在著教學(xué)模式單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差等諸多問題。不過這種教學(xué)模式對于年齡偏大、對信息技術(shù)不甚了解的老師而言，可能會存在著一定的困難。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要進(jìn)一步完善才能夠更好的體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳中華.會計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用[J].財(cái)會通訊，2014（19）：48-50.

[2] 曹文芳.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會計(jì)師，2015（4）：67-68.

[3] 嚴(yán)春容.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計(jì)教學(xué)改革新探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（12）.