淺談提高生物復習課效率的途徑

陳燕飛

摘 要：課堂效率是衡量一堂課質量的重要指標性參數，直接關系到課堂教學尤其是復習課教學的成敗。該文試圖通過靈活運用不同的方法對知識整合包裝、鼓勵學生說出思維過程，暴露出思維缺陷、設計小游戲模擬生命活動、教師示弱、適度的幽默等多途徑激發學生的學習興趣，增強學生的自信，培養學生的表達能力，提高學生的生物復習課效率。

關鍵詞：知識整合包裝 教師示弱 小活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0164-02

高中生物知識繁多瑣碎，平時學習需要大量的記憶，易使學生失去學習興趣，而枯燥無味的復習課堂，則更易讓學生產生厭學情緒。所以教師要選擇合理教學策略，來喚醒學習熱情，激發學習興趣，使得學習成為學生內在的需求和意愿，從而真正提高復習效率。

1 知識整合包裝，讓復習課有新意

認知神經學家研究指出，喜新厭舊是人類的本能。新事物能激活大腦的獎勵機制，指示我們去冒險、探索或學習新的東西。生物復習課中若能把舊的知識重新包裝一下，以新面貌呈現，讓課堂有新鮮感，無疑能激發學生的學習興趣。對知識整合包裝的方法很多，有表格法、概念圖、過程圖、流程圖、結構圖等，要根據知識的性質靈活采用不同的處理方法。如復習蛋白質種類和功能時，可把高中階段接觸的蛋白質分布和功能，以表格的形式進行整合如下表1。

如復習膜結構和功能時，可以問題的形式整合：膜功能與什么物質的種類和含量有關？癌細胞膜中什么物質含量下降，導致癌細胞易擴散轉移？線粒體膜中有無運輸葡萄糖的載體？細胞內的鉀離子通過什么蛋白排出細胞，又通過什么蛋白的幫助進入細胞？哪些物質以簡單擴散方式過膜？神經元處于靜息狀態時，膜兩側的電位是怎樣的？抗原入侵前B淋巴細胞膜上是否已經存在該抗原的受體？光照下葉綠體類囊體膜上發生怎樣的物質變化和能量轉換？線粒體和葉綠體通過什么方式增大膜面積？衰老細胞的線粒體膜和核膜面積發怎樣的變化？衰老細胞膜功能發生怎樣變化？

通過知識的整合包裝，把相關的零碎知識串聯起來構成知識網絡，有利于深入理解和綜合應用知識。

2 暴露學生思維缺陷，提高課堂針對性

高三復習課堂基本是教師一言堂，這種教學方法的優點是教學進度快，缺點是學生的思維沒有被激發，結果是學生聽聽都懂，做題不會。要改變這種現狀，必須把話語權還給學生，讓學生講出自己的思考過程和解題過程，暴露自己的思維缺陷，讓別的同學或老師來糾正。

比如：“蠶豆根尖細胞在含3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標記的培養基中繼續分裂至中期，其染色體的放射性標記分布情況怎樣？”相信這個問題教師講了多遍后還是會有許多同學不懂。若先讓學生講出自己的思考過程，并且畫出細胞分裂和DNA復制的過程圖，讓學生的思維軌跡暴露出來，教師可從中發現錯誤的原因，然后加以糾正，則錯誤率會低很多。

萬事開頭難，學生已經習慣只聽不說，起初很多學生不愿意說，教師可點名讓一些成績好、表達能力強的學生帶頭說，慢慢的再讓其他學生說，逐漸的習慣成自然。

3 做些小游戲，讓課堂充滿趣味

高三的學生整天埋在題海里，若把學習過程變成游戲活動，無疑能大大激發學生的學習興趣。高中生物課中能做的小游戲很多，如減數分裂過程中染色體的行為、制作DNA結構模型、基因分離的模擬活動等。

比如教師講解了免疫的過程后，一些學生對免疫的流程還是有點模糊，這時可模擬免疫的過程做個游戲。首先制作抗原、抗體、及各種免疫細胞的模型，然后讓學生分別拿著這些模型，這些學生各自分別代表抗原、抗體及淋巴細胞，當抗原初次進入機體時，這些“淋巴細胞”依次講出自己的活動。同樣表演二次免疫的過程。

在長時間的聽課后，若教師還是用語言重復一遍免疫的過程，學生肯定更模糊，而現通過這個小活動，既緩解了學生的聽課疲勞，又復習鞏固了知識，更是激發了學生的學習興趣，提高了復習效率。

4 教師示弱，增強學生自信

教育的藝術在于激勵喚醒和鼓舞。課堂上教師講授的過于完美，學生沒有自主的思考，長此以往導致學生反應遲鈍，過于依賴教師，缺乏獨立思考和解決問題的能力。老師偶爾裝裝傻，會讓學生覺得原來老師也有不知道的，老師也會犯錯，從而自信心大增，并敢于質疑，敢于提問。

教師在遇到真不懂的問題時，也要坦然面對。比如有次學生問一位同辦公室的生物老師：“在光合作用過程中14CO2中的14C有沒有轉移到RUBP中？”這個問題高中教師大多不清楚，一下子回答不出很正常。有的教師會極度的恐懼，怕自己不懂會被學生看不起，便隨便說個答案敷衍學生。而這位老師處理的非常好，說“你很會思考問題，很好，但老師不能馬上回答你的問題，因為光合過程非常復雜，你先回去，讓我查一下資料后再告訴你答案。”承認自己的不足，并不會降低自己的身價，反而會讓學生更欽佩，更信任。

5 適度幽默，讓課堂充滿歡笑

美國心理學家特魯赫伯說過“幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術。”實踐證明幽默的課堂充滿活力，幽默的老師更受學生歡迎，學生也更有學習興趣。

如在講述“脂肪密度比水小，皮下脂肪有緩沖機械壓力，保溫的生理功能”時，教師可說“胖子和瘦子挨打，瘦子一拳就被打骨折，而胖子啥事都沒；胖子和瘦子掉水里，瘦子被淹死了而胖子還浮在水面；在寒冷的冬天，瘦子衣服穿著棉襖而胖子穿襯衫。”又如在講述“生物體在不同發育階段體內水含量不同”時，說“十八歲的姑娘水靈靈的，皮膚都能掐出水來，而本老太婆則是干癟干癟的。”再如在講述“侏儒癥患者發育正常而呆小癥患者發育不良時”，說“他們倆一起出去的話，侏儒癥患者肯定會把呆小癥患者賣掉。”

幽默的比喻可使學生注意力更集中，枯燥的知識也在歡笑中理解了記牢了。但是幽默也要適度，若幽默過度可能導致學生知識不扎實，所以教師要有較高的課堂駕馭能力，能引導學生注意力迅速的從幽默情景中轉移到教學內容中。

總之興趣是最好的老師，教師應想辦法讓教室和課堂成為學生喜歡的地方，不僅僅是為了提高復習效率，更使學生成為終生的學習者，而不是學習的終結者。

參考文獻

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