淺論微課與高校思政實踐課的互往共通①

于金偉++徐趁麗

摘 要：科信息技術的廣泛應用對高校的教學改革有較顯著影響，微課作為一種行之有效的教學手段也在各領域被不斷嘗試，該文從分析微課與思政實踐課的結合入手，從微課與高校思政實踐課的契合點、微課與高校思政實踐課結合模式以及微課在高校思政實踐課中應用的注意方面三個角度分析了高校“微課”與思政實踐課的互往共通，力求提升思政課的實效性。

關鍵詞：微課 思政實踐課 互往共通

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0149-02

如今，伴隨著科學信息技術突飛猛進的發展，人們的生活也逐漸步入了追求便捷性、高效率、時效性的階段，這種變革對高校教育教學的影響是直接且顯著的，各高校都不斷對自身的教育教學方式進行著各種改革，加強信息網絡各種輔助手段的運用，這其中微課以他短小精干的特點迅速被接受并多領域嘗試，在思政課領域，筆者以自身多年的實踐教學體會，認為微課與思政實踐課還存在著諸多可挖掘的空間。

1 微課與高校思政實踐課的契合點分析

微課與高校思政實踐課是可以很好的契合的，契合點主要體現在：

第一，微課本身就是很有效的思政課實踐課的方式。對大學及大學生來說，思政課無疑是特殊而且重要的，但由于思政課從整體的學科特點來看更偏重于理論，較為抽象，并受課時、教學內容、形式及授課人數等方面所限，近些年，思政課的教學難度越來越大，思政課的教學改革也同樣困難，對于這種狀況，如何加強思政課的實效性就成為各高校及思政課教師的重點思考的問題，很多新的教學嘗試也被引入思政課特別是實踐課的課堂，如全方位的多媒體教學、慕課、翻轉課堂、專題講授、微課等等。而這其中，微課常常被忽視，但事實上，微課是很有效的思政課的實踐課方式，原因在于，思政課的特點是知識點多、內容抽象且較為理論刻板，所以實踐課設置應主題鮮明、生動活潑，有較大的覆蓋面，微課就恰好符合這些要求，針對某一問題，師生可以通過10～20 min的微課構建挖掘該問題的各個角度、各個側面，這不僅加深學生對知識的理解，而且可以引發學生的學習注意、學習興趣和思考。同時，微課也有利于加快教學節奏，增強教學的信息飽和度，增強學生的問題意識和創新思維能力的培養。

第二，思政實踐課也能進一步提升微課的效能。微課又稱微型課程，顧名思義，微課就是根據課程內容和教學要求，通過各種教學載體，在一個相對短的時間內，完成某個知識點或教學環節等單一教學任務的教學方式，高校微課有很多相同的特征，但各學科的微課又不具有同質性，學科差異必然引發微課的教學差異，效果差異，思政課與微課的恰當結合更能很好提高微課的實際效能。首先，思政課的教學內容廣泛且關聯性強，益于微課的選題制作。高校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特設社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》四個學科，整體上有很強的一致

性和理論連貫行，涉及的很多具體內容都可做為微課的選題，且延展性強，可挖掘的空間大。其次，微課可以一定程度上克服思政課教學的現實困境。從目前的情況看，多數學校的思政課都采用大班授課的模式，每班的學生人數都在百人上下，甚至更多，課堂環境相對嘈雜、不易管理，再加上教學方式單一、缺少師生互動、實踐課也多以播放影片視頻為主等現實狀況，讓思政課教學效果大打折扣。相對比而言，微課的教學時間簡短、教學內容緊湊，交互式的微課平臺可以整合學生感興趣的文字、視頻、音頻、各種圖像圖片等各種有強烈感染力資源形式，因此實踐中備受學生青睞，微課環節學生的注意力普遍保持較高水平，也能有效減少思政課上部分學生乏力無趣、瞌睡、玩手機等現象，實效性尤其明顯。

2 微課與高校思政實踐課結合模式分析

微課的制作首先需要以內容為依托，從教學應用來說，微課是為好的教學效果服務的，在實踐操作中如何達到提升教學效果這一目的，首先就是合適的內容用合適的方式體現出來。就思政課而言，內容繁多，根據內容和課程要求，微課與思政實踐課結合的方式多種多樣，但宏觀上可分兩類。

2.1 教師主導，學生參與模式

對于思政課中知識性強、理論性強且較為抽象重要的內容，在微課的運用上更適合由教師來主導。當然，微課的效果好壞跟教師自身的素質、準備程度、選題、設計都有關系，但由于思政課本身的特殊性，就要求微課設計一定要做到從教學體系出發，根據社會發展的現實性和學生的需要引發思考，獲得共鳴。比如思政課中涉及祖國統一、兩岸關系的相關問題，針對我國各時期的對臺政策變化、臺灣與大陸關系的演變等等方面，教師可設計一節關于《臺灣歷史》的微課，很多大學生對于臺灣歷史特別是臺灣的近代史不甚了解，教師可通過微課整合相關資料介紹臺灣的歷史和發展演變，進而引發學生結合教材內容思考連貫，延伸理解。通過微課，教師也可進一步啟發鼓勵學生參與的熱情，加入問題討論、歷史反思等實踐課內容，開啟更有效的課堂教學模式。

2.2 學生主導，教師指導模式

筆者認為，在微課與思政實踐課的結合中挖掘學生的潛力是其中極為重要一環。思政課與其他的專業課有很大區別，思政課總體上還是更貼近大學生自身、貼近現實，雖然強調理論承載，但實質更注重啟迪心靈、完善人格。大學生群體跟中學及以往已完全不同，他們都有自己看待世界、感悟人生的傾向，他們已是社會的價值觀導向群體，在理解很多問題上也有自己相對明確的態度，并且現代網絡信息技術的發展也給當代大學生更多的獲取信息的渠道，所以思政課當中很多內容完全可以由學生主導制作，教師協助指導，很多時候都能收到更好的效果。比如《思想道德修養與法律基礎》課程中涉及關于人生價值評價的問題，在當今這個物欲橫流的時代評價一個人人生價值的標準究竟是什么？這是一個重點難點問題，教師可以布置微課制作的任務給學生，讓學生針對這一問題自己去尋找答案，教師需要引導學生選擇角度，觀歷史、觀現實，由學生自己理順思路、概括總結，形成微課，講授演示。在這一過程中，學生可以通過切身的思考，加深對問題的理解詮釋，同時，由于微課制作還需要結合其他學科知識，特別是網絡平臺相關方面知識才能形成成果，這對于學生來說，也是全方位的提升過程。

3 微課與高校思政實踐課互往共通注意方面分析

微課教學是伴隨當今的“微時代”而生，具有較強的針對有、互動性和實效性，有益于提升課堂效果，增強學生的參與性，調動師生的積極性，因此，可以作為思政課實踐課的重要形式，但由于思政課各方面要求和現實狀態，在現實的操作階段，還應注意一些方面。

首先，轉換觀念、提高共識。長久以來，思政課的教育一直比較固化和遵循傳統，創新之路舉步維艱，而微課作為一種相對新的教與學的方式，也并沒有得到思政教育界的廣泛認同和普遍采用，這其中最根本的原因就在于傳統的教學觀念的影響，很多人的頭腦中固化的認為思政課就應該是說教的、無趣的、刻板的。因而，微課與思政實踐的結合首先應是轉換觀念，特別是思政課教師更應身體力行，嘗試實踐，轉換觀念，把微課作為我們有效的思政實踐課的教學方式，同時，應進一步發揮集體的力量，形成共識，共同探討，取長補短，設計出新穎、有效的微課，發揮微課強大的功效。

其次，合理選擇微課的教學題材。思政課的內容多且涉及面廣泛，也并不是所以內容都適合作為微課主題，因此，合理選擇微課的教學題材很關鍵。從教師選擇角度看，大原則必然是要從教學需要出發，結合時代發展需要選擇新穎的、符合大學生實際生活的、能引發共鳴的重點內容為主題。同時思政課教師應密切關注國家、社會發展方方面面，關注時事熱點，尋找其與微課的結合點，爭取賦予課程內容更多的現實意義。

再次，提升微課的設計制作水平。好的微課制作是取得好的課程效果的載體。微課制作除了確定主題、搜集相關資料制作課件、撰寫教案、備課講授外，還涉及技術性相對較高的錄制、剪輯、效果等多個方面，這就需要老師及參與的學生具備較高的資源整合能力和相關的信息技術運用能力，當然，這方面難以一蹴而就，更應匯聚各方力量，也需要相關專業人士的指導。此外，對微課資源平臺的及時更新維護也一樣重要，思政課需要緊跟時代，所以微課的內容就須不斷更新，各方面的技術輔助也應不斷改良完善，現階段較為合適的方式是以高校為依托，根據思政課需要搭建的微課教學平臺，實現思政課教師之間、師生之間的資源共享。

4 結語

當前，高校思政課的整體狀況確實不很樂觀，普遍存在內容多、課時少、授課形式傳統單一等問題，同時，思政課教師教學任務繁重，教學效果很難達到理想的狀態，將微課這種教學方式的引入思政實踐課可以一定程度上對思政課的創新改革起到一些好的作用。此外，微課教學更有利于激發學生的學習興趣、參與熱情，實現師生更好的互動交流、相互學習，這是傳統的思政教學很難做到的。當然，微課在思政實踐課中的運用仍處于起步階段，還存在很多的問題和不足，需要一個接受和宣傳提升的過程，也需要高校各方面的輔助和支持，更需要思政課教師的熱情和實踐積累、堅持不懈的學習和探索。

參考文獻

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