基于微課的翻轉課堂教學模式設計和實踐

紀玲瓏

摘要：在信息化、網絡化背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被普遍關注，文章以財務分析課程為研究基礎，對微課支持下的翻轉課堂教學模式的具體應用進行了思考與探索，并從項目導入、知識內化和多元化評價體系三方面構建了以學生自主學習為主、以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 案例教學 教學模式

一、微課與翻轉課堂的內涵

（一）微課

伴隨著互聯網平臺和信息通信技術的發展和應用，微課的教育理念逐漸進入了學校的課堂教學當中。微課又稱微課堂，是一種基于課程標準和教學內容設計而成的，以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外所有的教學過程，具體包括課程的重點、難點的講解，疑點、考點的歸納總結。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，其特點是教學時間短，教學內容精簡，主題突出，目標明確。微課的設計體現了靈活的教學方式，有利于教師觀摩、評課、反思和研究。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂又稱反轉課堂，源于2007年美國科羅拉多州的一所高中的化學課，是指在網絡環境下，教師提供以教學視頻為主要的學習資源，課前學生自主完成對學習資源的學習，課堂上師生共同協作探究，進行互動交流的教學模式。翻轉課堂的基礎是教學視頻，其精髓在于對傳統的課堂進行了顛覆，打破了“教師在上，學生在下”的格局，教師由主導者轉變為導演者，學生由被動接受者轉變為主動解決者。近年來隨著教育理念的改革以及先進教育技術的進一步應用，翻轉課堂已經是一種大眾化的教育理念。

二、財務分析課程教學現狀

財務分析是會計學專業及財務管理專業的核心課程，該課程一般在本科階段第五、六學期開設，其基礎課程是基礎會計、財務管理、財務會計、成本會計等，該課程注重培養學生運用相關理論對企業的財務狀況、經營成果進行綜合分析的能力，具有較強的應用性和實踐性。

隨著經濟的快速發展，財務分析的應用范圍也隨之拓展，其重要性日益凸顯。對財務分析理論內涵、學科定位及教學方法、模式的改進，國內外學者進行了一定的研究。張先治（2007）提出財務分析教學系統包括多樣化的學生學習資源，規范化的教師教學資源，系統實用的平臺資源，理論與實際結合的實踐教學資源。郭巧麗（2011）將PBL模式引入財務分析課程，通過問題情境設計，學習方式的改革進一步培養學生獨立思考、解決問題的能力。劉谷金（2011）認為財務分析課程需要通過創新教學方法、創新學生課外學習模式和改革考試方法進行教學模式的創新。王蘭（2013）將CDIO理念引入財務分析課程教學，通過專題式教學法引發學生學習興趣，運用任務驅動和案例式相結合的教學法引導學生進行實踐教學。張新民（2015）提出“企業財務狀況項目質量分析”是財務報表分析未來發展的一個重要方向，以企業戰略制定、戰略執行、戰略實施等為導向的報表項目的質量分析至關重要。因此，當前財務分析課程如何運用現代教學手段，利用各種教學資源充分調動學生的學習積極主動性，使學生將理論知識轉化為實踐能力尤為重要。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式的設計

（一）服務于翻轉課堂教學的微課設計

微課設計的核心是制作微課，微課的教學時間一般在10分鐘左右，時間不長，因此精心選題首當其沖。另外，微課的內容是為翻轉課堂做鋪墊和基礎，應圍繞一個知識點展開，是在確定主題的基礎上進行微課的內容設計，一般可以以小案例的形式體現。微課設計的關鍵是微課的有效使用。在財務分析課程引入微課時，要注重與翻轉課堂的結合，以實現翻轉課堂為目的，按照不同的課堂環境采用不同的微課設計手段和應用策略。按照課堂教學階段劃分，微課可承擔不同角色，可以分為課前預習、課后復習不同應用類型。在課前預習型微課教學過程中，為調動學生的興趣，要強調懸念、趣味和精煉。比如在講授資本結構質量分析時，將經典案例“九龍山旅游公司兩個董事會并存”和“萬科股權之爭”案例編成微視頻，調動學生學習的積極性。課后復習型微課是總結拓展知識點的，可以幫助學生有針對性地進行復習總結，查漏補缺。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式的設計

課堂是教學的重要載體，長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。翻轉課堂可以在微課的基礎上，將案例教學法、任務驅動法、教學做一體化等教學方法有效融合和升級。現結合財務分析課程的特點，構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

1.項目或任務的導入——翻轉課堂的前提。財務分析的教學目的是使學生掌握財務分析的基本原理和方法，培養學生理論聯系實際、靈活運用知識的能力。據此，可以將課程任務化，明確列出教學重點和難點。因此，在制作微視頻時，一方面可以將知識點的講解采用口訣化的形式，保證每段視頻不超過10分鐘。另一方面，將教學內容以模塊化形式體現，此外，可以提供在線互動功能，師生可以通過討論區交流互動，解決問題。

2.實現知識的內化——翻轉課堂的核心。翻轉課堂教學模式下，學生將在課堂中完成知識的吸收。其核心是通過情境、協作等方式，增強學習主動性。因此要精心策劃課堂活動并組織課堂教學，提高課堂時間使用效率尤為重要。教師可以把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，構建清晰的知識框架，從而提高學習效率和效果。教師課前根據教學情況，組織學生進行小組討論，每個小組負責一個公司或一個相關問題的解決，大家分工協作，共同討論完成，在討論基礎上，進行成果匯報。這種交流和匯報形式比較吸引學生參與，并且實現了“教、學、做”一體化，使學生提高了財務分析知識的實際操作能力。

教師在組織課堂教學，進行答疑時，要注意以下環節：（1）注重邏輯性。與學生一起回顧本次課布置的重要知識點、應用方法和實操難點，對微課中碎片化的知識點予以系統化的整理，以免由于碎片化的知識不成體系影響學生學習。（2）案例分析教學。案例教學實行“小案例+大案例”，小案例結合每章節的知識點以微課形式體現，大案例實行貫穿式教學，即“一案到底”，教師以一個典型的、完整的案例為主線，貫穿于課程始終，通過對這個案例的分析，使學生掌握課程所涉及的基本知識。在學生具體操作部分，可以讓學生根據相關要求自主選取案例公司，且所有數據是這家公司最新發布的年報及相關公告，以及相關的行業數據、宏觀經濟數據等。在“報表分析”部分，除了傳統的教材內容如趨勢分析、對比分析等，教師需要通過真實的年報傳授如何判斷上市公司信息的真實度。上市公司的年報中隱含了非常多的信息，如員工的構成、董事會討論與分析、企業未來發展規劃等，這些均與企業的財務狀況密切相關，教師利用微課視頻講解年報的搜集方法、年報的構成及閱讀技巧，讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架，鍛煉學生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通過案例分析，引導學生從不同的角度對上市公司的財務報表進行分析。

3.多元化的評價體系——翻轉課堂的評價方式。在翻轉課堂教學模式下，對學生需要進行多元化的評價。評價由教師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂教學模式下不僅注重學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價，真正做到過程性評價和終結性評價相結合。為了確保在財務分析課程的有效實施，將財務分析課程的考核模式分為：小組案例分析×30%+個人課堂表現（包括出勤）×20%+期中考試×10%+期末考試×40%。其中：個人課堂表現分為兩個部分，一個部分是通過考勤對學生學習該課程起著外部強化約束作用，但占比較低；另一個主要部分是根據學生的課堂回答問題以及課后作業完成情況，給出相應的評價結果。小組案例分析通過表1實施評價。

微課及翻轉課堂不僅提升了學生的學習能力，同時也為教師提供了良好的平臺。在信息化時代，教師必須開拓思維，通過信息化教學帶動課程改革，從而推動應用型人才培養目標的實現。

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