《移動(dòng)通信技術(shù)與應(yīng)用》在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

周 燕,范海建,蘇品剛

(1. 蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2. 蘇州大學(xué) 電子信息學(xué)院, 江蘇 蘇州 215100)

《移動(dòng)通信技術(shù)與應(yīng)用》在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

周 燕1，2,范海建1,蘇品剛1

(1. 蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2. 蘇州大學(xué) 電子信息學(xué)院, 江蘇 蘇州 215100)

隨著我國(guó)信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，在線(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)是高職高專(zhuān)開(kāi)展信息化教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，考慮在線(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動(dòng)通信技術(shù)與應(yīng)用》在線(xiàn)開(kāi)放課程的構(gòu)建思路，闡述在線(xiàn)開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，使在線(xiàn)開(kāi)放課程成為學(xué)生探究通信知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線(xiàn)課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線(xiàn)分享新資源、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，以供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的動(dòng)態(tài)資源匯集，使得資源庫(kù)的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和分享，推進(jìn)我校“通信技術(shù)”專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

開(kāi)放課程；教學(xué)資源；通信技術(shù)

0 引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學(xué)不能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)，在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)[1,2]可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，通過(guò)課后的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，有效減輕課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限而導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力，分層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而且，在線(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義。

國(guó)外開(kāi)始研究建設(shè)開(kāi)放教學(xué)資源的時(shí)間比較早，早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué)，哈弗大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校也組建“公開(kāi)教育資源圖書(shū)館”。在2008 年由加拿大學(xué)者Dave C和Bryan A 提出了慕課(Massive Open Online Course，MOOC)的課程模式[3-5]，是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。同年9月，加拿大學(xué)者George S和Stephen D應(yīng)用這個(gè)概念開(kāi)設(shè)了第一門(mén)真正的MOOC課程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高效的資源庫(kù)建設(shè)也如火如荼地開(kāi)展，2013年我國(guó)首批120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課正式通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放[6-8]，同年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了MOOC在線(xiàn)教育平臺(tái)edX 平臺(tái)，并分別推出面向全球的在線(xiàn)教育課程。隨著“國(guó)家高職示范性建設(shè)”項(xiàng)目、“國(guó)家高職骨干院校建設(shè)”項(xiàng)目、“國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)”項(xiàng)目等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動(dòng)的“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)”建設(shè)[9-10]等，為高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了條件，進(jìn)而大大的推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的步伐。

目前我國(guó)高職院校大力推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺(tái)上的課程資源，實(shí)現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫(kù)維護(hù)措施不夠完善等。因此，本文以《移動(dòng)通信技術(shù)與應(yīng)用》在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)為主要研究對(duì)象，探索在線(xiàn)資源的建設(shè)思路。在線(xiàn)資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

1 在線(xiàn)開(kāi)放課程的平臺(tái)框架

圖1 在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)框架

本文所構(gòu)建的《移動(dòng)通信技術(shù)與應(yīng)用》在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)的框架如圖1所示。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源，并定期進(jìn)行更新維護(hù)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程上的知識(shí)，并通過(guò)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)，教師和學(xué)生可以約定好某一個(gè)時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，學(xué)生也可在其他時(shí)間里給教師留言反饋，同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)。學(xué)期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

2 在線(xiàn)開(kāi)放課程的模塊

2.1 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)明確，團(tuán)隊(duì)成員分為三個(gè)小組：課程設(shè)計(jì)小組主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督微課教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)；課程開(kāi)發(fā)小組主要負(fù)責(zé)課程資源的開(kāi)發(fā)、微課資源的開(kāi)發(fā)以及輔助資源的開(kāi)發(fā)；技術(shù)支持小組主要負(fù)責(zé)微課的錄制、教學(xué)資源的上線(xiàn)、美工設(shè)計(jì)等。

圖2 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

圖3 課程整體設(shè)計(jì)框架

2.2 課程整體設(shè)計(jì)

在進(jìn)行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，拆分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)以微課的方式展示。本文首先分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象分析授課內(nèi)容并進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；其次將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解，并明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，方便學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，組成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

2.3 教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

本文以“射頻拉遠(yuǎn)單元”教學(xué)單元為例進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。首先是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，采用情景式教學(xué)及理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的方式講授教學(xué)單元中的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)素材包括文本類(lèi)、圖形圖像類(lèi)、音頻類(lèi)、視頻類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)和虛擬仿真類(lèi)等，并科學(xué)標(biāo)注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實(shí)現(xiàn)智能化推送，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用先進(jìn)的教學(xué)手段使得知識(shí)點(diǎn)的講解變得有趣而易于學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本文以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，本文主要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)包括：任務(wù)的發(fā)布、課題提問(wèn)、練習(xí)測(cè)試、討論互動(dòng)、知識(shí)拓展等。

3 結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)開(kāi)放課程的構(gòu)建能給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于平臺(tái)互動(dòng)功能的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以求助老師、同學(xué)，形成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣學(xué)生將有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到在線(xiàn)課程資源以外的知識(shí)。而且學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)，方便了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，而且在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識(shí)，并建立碎片資源庫(kù)，使學(xué)員掌握用碎片化學(xué)習(xí)補(bǔ)充和強(qiáng)化解決單個(gè)問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，在線(xiàn)開(kāi)放課程通過(guò)提供資源智能搜索和信息自動(dòng)推送，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，面向教師提供在線(xiàn)備課、在線(xiàn)上課和網(wǎng)上技能測(cè)評(píng)等教學(xué)輔助支持，面向?qū)W生提供在線(xiàn)上課、在線(xiàn)技能測(cè)評(píng)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)輔助支持，這將給不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的用戶(hù)體驗(yàn)，推動(dòng)通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)培養(yǎng)的實(shí)踐改革，提高通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)的效率和效果，有效的推進(jìn)了我校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

[1]譚園園,呂國(guó)瑛,孫迦,等.在線(xiàn)開(kāi)放課課程設(shè)計(jì)研究[J].信息技術(shù)，2014(23):26-27.

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(編輯 馬海超)

The Construction Thinking and Practice of Online Open Course “Mobile Communication Technology and Application”

ZHOU Yan1,2, FAN Haijian1, SU Pingang1

(1. College of Electronic Information Engineering, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China; 2. College of Electronic Information, Suzhou University, Suzhou 215100, China)

Along with the pace of information-based teaching in our country, the construction of online teaching resources is the urgent need to be solved in higher vocational information-based teaching. According to the high-skilled talent cultivation target of communication profession of our school and the actual demand of enterprises, considering the characteristics of utilities, prospective, effectiveness and operability of online teaching resources, this paper proposes the construction idea for the online open course of “Mobile Communication Technology and Application”. Furthermore, the development and design method is explained too. Students can explore the communication knowledge from the online open course, and they can also share their new resources, own understanding and new ideas by this platform for other learners to learn and discuss. Online open course is a dynamic and rich resource pooling, and it realizes the sharing and creating of knowledge. By this way, it can promote the information-based teaching reform process of communication profession in our school.

open course; teaching resource; communication technology

2017-03-05

江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A089)，江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目，全國(guó)工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通信專(zhuān)職委項(xiàng)目(TXZZW2016058)，江蘇省高職院校教師專(zhuān)業(yè)帶頭人高端研修項(xiàng)目資助。

周燕(1980- )，女。江蘇蘇州人，副教授，博士研究生。主要研究方向：從事移動(dòng)通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及研究工作。

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1672-0601(2017)06-0056-04