本科生導(dǎo)師指導(dǎo)對新生大學(xué)適應(yīng)性的影響：自我效能感的中介作用*

王 穎 張曉怡 王建民

(北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875)

本科生導(dǎo)師指導(dǎo)對新生大學(xué)適應(yīng)性的影響：自我效能感的中介作用*

王 穎**張曉怡 王建民

(北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875)

基于社會支持理論和社會認(rèn)知理論，構(gòu)建以自我效能感為中介變量的理論模型，通過對523名本科生新生問卷調(diào)查，檢驗本科生導(dǎo)師指導(dǎo)影響新生大學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)在機制。回歸分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)各維度對大學(xué)適應(yīng)性均有顯著正向作用；自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和大學(xué)適應(yīng)性之間起完全中介作用。這提示高校管理者在具體實施中應(yīng)該進一步細(xì)化和規(guī)范新生導(dǎo)師制，并關(guān)注學(xué)生自我效能感的激發(fā)。

大學(xué)新生 導(dǎo)師制 大學(xué)適應(yīng)性 自我效能感

1 引 言

大學(xué)生能否出色地完成學(xué)業(yè)，很大程度上取決于其第一年的經(jīng)歷(Upcraft,2005)。處于由高中向大學(xué)生活的過渡時期，大學(xué)新生極易出現(xiàn)心理以及環(huán)境的不適應(yīng)，導(dǎo)致逃課掛科、消極厭學(xué)、焦慮抑郁甚至自殺(李靜，2013)。這一問題也引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，近十年來，國外有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性特別是導(dǎo)師在幫助大學(xué)生建立適應(yīng)的研究迅速增加(Stephen,2014)。與此同時，在實踐層面，中國高校紛紛效仿牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為新入學(xué)的大一學(xué)生指定導(dǎo)師，對其進行具體指導(dǎo)的個別化教育實踐，以幫助其在學(xué)業(yè)、心理、生活等方面盡快適應(yīng)大學(xué)生活(柳冰，2015)。以往有關(guān)導(dǎo)師制的研究主要集中在研究生群體，針對本科生尤其是大一新生的研究還非常缺乏(Harriet,2001)，新生導(dǎo)師對大學(xué)生影響效果及其導(dǎo)師制影響機制的探討更是極度缺少。

本文嘗試研究新生導(dǎo)師制對大學(xué)新生的適應(yīng)性的影響，并在此基礎(chǔ)上，進一步探索這一影響的過程。具體而言，以社會支持理論和社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)影響大學(xué)新生大學(xué)適應(yīng)性的中介機制模型，提出了自我效能感這一中介變量，以期能夠?qū)χ袊究粕鷮?dǎo)師制的完善提出建議，并最終幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

2 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)的提出

2.1 導(dǎo)師指導(dǎo)對本科生新生大學(xué)適應(yīng)性的影響

本科生新生大學(xué)適應(yīng)性是指新生從高中步入大學(xué)這段過渡期的適應(yīng)，個體根據(jù)新環(huán)境的需要，一方面調(diào)整自我，另一方面借助周邊的支持，以達(dá)到與新環(huán)境平衡的心理與行為過程(Watson,2009)。根據(jù)社會支持理論，在個體需要的時候，通過提供引導(dǎo)協(xié)助和心理情感支持，可以幫助其免受壓力事件的不良影響(Cobb,1976)，從而對其具有增益作用。他人的支持性行為不僅可以在日常生活中給個體帶來有益身心健康的幫助，在遇到應(yīng)激事件時，更能降低個體對危機嚴(yán)重性的主觀評價。該理論已在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究中得到證實，社會支持與大學(xué)生的心理健康水平和行為選擇存在顯著相關(guān)，大學(xué)生的社會支持系統(tǒng)不僅可以有效緩解其焦慮，并且與其學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、生活適應(yīng)等多個方面密切相關(guān)(張強等，2004)。而導(dǎo)師作為學(xué)生的重要的支持來源之一，相較于來自家庭、同伴等方面的支持，導(dǎo)師指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個方面：通過對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；通過對學(xué)生的心理和情緒疏導(dǎo)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和主觀幸福感；通過與學(xué)生交談、溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生生活中的壓力和困難(Rhodes,2005;Kram,1985)。從現(xiàn)實來看，導(dǎo)師通常是作為培養(yǎng)高等教育人才的第一責(zé)任人，其學(xué)識和治學(xué)態(tài)度可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，通過與學(xué)生的頻繁接觸對學(xué)生的心理情緒、思想道德素質(zhì)乃至人生觀、價值觀等方面都具有不同程度的影響，這將有助于新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

已有研究表明，導(dǎo)師指導(dǎo)能夠促進本科新生的大學(xué)適應(yīng)性。Phinney對572名配備導(dǎo)師的大一新生的調(diào)查，并通過對比研究發(fā)現(xiàn)，有、無導(dǎo)師指導(dǎo)的兩組學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)方面存在顯著差異(Phinney,2011)。Stephen以80名完成大一課程的本科生為樣本的調(diào)查顯示，相較于同伴、家庭和其他社會支持方式，導(dǎo)師支持是學(xué)生大學(xué)適應(yīng)性重要的預(yù)測變量，當(dāng)學(xué)生信任并崇拜導(dǎo)師，雙方擁有和諧的導(dǎo)師關(guān)系時，導(dǎo)師指導(dǎo)能夠更好地預(yù)測學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)性(Stephen,2014)。其他類似的研究還分別證明了導(dǎo)師制對大學(xué)適應(yīng)性的各個方面的顯著影響，如學(xué)習(xí)方面適應(yīng)(Astin,1993)、生活方面適應(yīng)(Solberg et al.,1994)、情緒方面適應(yīng)(Frey et al.,2006)和整體適應(yīng)性(Linnehan,2001)。據(jù)此提出以下假設(shè)：

H1：導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)適應(yīng)性具有正向影響。

2.2 自我效能感的中介作用

自我效能感是指個體在處理具體任務(wù)時，能否利用所擁有的全部技能來完成該任務(wù)的自信程度(Bandura,1977)?；谏鐣J(rèn)知理論，自我效能感通常是作為認(rèn)知和行為的中介出現(xiàn)的，即它是外力作用于客體的中間機制。具體中介作用體現(xiàn)在，一方面，自我效能感的形成和改變外界因素的影響：代替性經(jīng)驗(模范作用)和他人的言語勸說(Bandura,1977)。這些外部因素刺激人的思維中行為目標(biāo)的設(shè)定，而個體將什么結(jié)果設(shè)定為行為目標(biāo)則受自我效能感的影響。另一方面，被激發(fā)的自我效能感又可以通過思維和身心反應(yīng)的中介過程來實現(xiàn)對主體的作用，影響個體的應(yīng)急反應(yīng)、焦慮程度等身心反應(yīng)過程，從而影響個體的行為及其功能的發(fā)揮。因此，自我效能感在行為改變中通過對個體思維、身心反應(yīng)方面生理喚醒的作用，影響個體行為的改變。個體擁有和被激發(fā)的自我效能感越強，行為形成和改變的可能性也越大，自我效能感的中介過程使得不同的個體在相同的情境下，心理和行為選擇可能存在一定差異(Bandura,1997)。導(dǎo)師作為重要他人，通過言傳身教和現(xiàn)身說法的教導(dǎo)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的自我效能感，從而對個體的行為和態(tài)度產(chǎn)生影響。因此，自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)影響學(xué)生的適應(yīng)性方面也同樣起著中介作用。具體來看，當(dāng)學(xué)生感知到來自導(dǎo)師對其學(xué)業(yè)、生活、心理等方面的支持、認(rèn)可和鼓勵時，更容易產(chǎn)生較高的自我效能感，并在此驅(qū)使下，克服焦慮狀態(tài)，擺脫困境。當(dāng)學(xué)生意識到通過自己的努力取得進步，并積極地面對大學(xué)生活時，他們就會堅持求學(xué)，而不會因適應(yīng)不良而出現(xiàn)手足無措、厭學(xué)、輟學(xué)等情況。綜上，自我效能感的中介作用表現(xiàn)為導(dǎo)師指導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生自我效能感，影響個體的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而決定新行為的習(xí)得。

一方面，導(dǎo)師支持可以提高學(xué)生的自我效能感、自信和自尊(Kram,1983)。Gist在對影響學(xué)生自我效能感因素探究中，以大一新生為樣本，通過實證研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師可以有效激發(fā)學(xué)生自我效能感的(Gist,1992)。Aqeel對居住在印度北部的464名大學(xué)生調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)可以顯著預(yù)測學(xué)生自我效能感和主觀幸福感(Aqeel,2013)

另一方面，自我效能感在緩解大學(xué)生壓力事件、促進適應(yīng)性方面也發(fā)揮積極作用(Robbins,2004)。Chemers以新入學(xué)的本科生為樣本，通過一年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與個體第一年大學(xué)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成就的存在顯著正相關(guān)(Chemers,2001)。具有較高自我效能感的學(xué)生在面對困難任務(wù)時，可以激發(fā)出更高的堅韌性(Pajares & Miller,1994)。而缺乏社會支持，自我效能感較低的學(xué)生，則會面臨著入學(xué)不適應(yīng)情況(Robbins et al.,2004;Torres et al.,2009)。

眾多領(lǐng)域的相關(guān)研究更加具體地證明了自我效能感的中介作用。Siu-kau等通過對患有焦慮和抑郁問題的65名患者的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能感是社會支持和個體心理健康之間中介變量(Siu-Kau et al.,2000)。Saks對10所會計事務(wù)所的198名新員工的問卷調(diào)查顯示，自我效能感完全中介了員工培訓(xùn)和適應(yīng)性之間的關(guān)系(Saks,1995)；Pan等人通過對226名導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析證明，自我效能感可以中介導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)滿意度(Pan & Chow,2011)，大量研究通過對自我效能感的中介效應(yīng)的驗證，支持了自我效能感中介作用的觀點。因此，本研究假設(shè)：

H2：自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生大學(xué)適應(yīng)性之間起中介作用。

3 研究方法

3.1 研究樣本

本研究的數(shù)據(jù)來自于北京及西安的四所高校，被試均為大一入學(xué)時實行新生導(dǎo)師制的大二學(xué)生。為保證問卷質(zhì)量，所有問卷采用現(xiàn)場集中發(fā)放。首先，由指導(dǎo)教師對問卷的目的、內(nèi)容、填答方式、程序等進行逐一說明。其次，為了保證問卷的匿名性，由被試作答后，統(tǒng)一存入信封，集中收回。在作答時間安排上，先選取30人預(yù)測試卷作答時間，后確定答卷時間為25分鐘。共發(fā)放問卷603份，回收541份，問卷回收有效率達(dá)89.7%。刪除不合格問卷后，得到有效樣本523份。男生占26%，女生占74%；理工科占49%，文科占51%；所有問卷數(shù)據(jù)均由學(xué)生自評獲得。

3.2 測量量表

導(dǎo)師指導(dǎo)：本研究采用了侯燕飛(2012)在參考Raymond(1988)開發(fā)的導(dǎo)師指導(dǎo)量表的基礎(chǔ)上編制的“高校教師指導(dǎo)行為問卷”，并結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)本科生新生的實際情況進行改編。共包含21道題，采用5點計分。分為學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個維度。代表性題目如“導(dǎo)師引導(dǎo)我樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“導(dǎo)師很關(guān)心我的心理狀態(tài)”等。在本研究中，該量表的整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.957，對導(dǎo)師指導(dǎo)問卷進行驗證性因素分析，其擬合指數(shù)為GFI=0.90，AGFI=0.872，RMR=0.052，NFI=0.93，IFI=0.95，NNFI=0.94，說明導(dǎo)師指導(dǎo)問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

自我效能感：最初由Schwarzer(1999)等編制的自我效能感量表(GSES)，已被翻譯成多種語言，國內(nèi)外廣泛使用。本研究使用王才康(2001)等翻譯修訂的中文版自我效能感量表(GSES)。采用5點計分，其中代表性題目如“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情”，在本研究中，該量表的整體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.832，對自我效能感問卷進行驗證性因素分析，其擬合指數(shù)為GFI=0.96，AGFI=0.90，RMR=0.029，NFI=0.93，IFI=0.94，NNFI=0.90，說明自我效能感問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

大學(xué)適應(yīng)性：以Baker & Siryk(1999)編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表(SACQ)為基礎(chǔ)，使用歐陽娟(2012)翻譯編制的大學(xué)適應(yīng)性量表，采用5點計分，分為大學(xué)適應(yīng)中個人—情緒適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、對大學(xué)依附性四個維度。在本研究中，該量表的整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.893，對大學(xué)適應(yīng)性問卷進行驗證性因素分析，其擬合指數(shù)為：GFI=0.92，AGFI=0.90，RMR=0.051，NFI=0.91，IFI=0.94，NNFI=0.93，說明大學(xué)適應(yīng)性問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

4.1 共同方法偏差與方差齊性檢驗

本研究對共同方法偏差進行檢驗。對于共同方法偏差的檢驗采用了兩種方法(Podsakoff et al.,2003;周浩等，2004)。首先，采用Harman單因素檢驗方法，采用探索性因素分析，把所有變量測量項目一起進行探索性因素分析，設(shè)定公因子數(shù)為1，結(jié)果表明，這一個因素解釋變量的56.37%，在未旋轉(zhuǎn)的因素結(jié)構(gòu)中也未出現(xiàn)一個共同因素。其次，使用潛在誤差變量控制法，在結(jié)構(gòu)方程模型中，將共同方法偏差作為一個潛在變量，如果在包含方法偏差潛在變量情況下模型的顯著擬合度優(yōu)于不包含的情況，共同方法偏差效應(yīng)就得到了檢驗。驗證性因素分析結(jié)果表明，一因子結(jié)構(gòu)模型的擬合指標(biāo)都達(dá)不到必須的擬合優(yōu)度，因此，共同方法偏差在本研究中通過了檢驗。

由于本研究男女比例不均衡，在進行數(shù)據(jù)分析時，樣本量的不同可能對分析結(jié)果產(chǎn)生影響。本研究使用Leven’s值檢驗二者方差是否齊性，結(jié)果表明在導(dǎo)師指導(dǎo)、自我效能感和大學(xué)適應(yīng)性上，并未出現(xiàn)方差不齊性(0.086

4.2 描述性統(tǒng)計分析

表1 變量之間相關(guān)系數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差(n=523)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。下同。

表1為各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。導(dǎo)師指導(dǎo)、自我效能感、大學(xué)適應(yīng)性分別為各項加和總分。變量之間都在0.01的水平上顯著相關(guān)。導(dǎo)師指導(dǎo)、自我效能感和大學(xué)適應(yīng)性之間相關(guān)系數(shù)均為正值，且顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件(溫忠麟等，2012)。

4.3 導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性的回歸分析

為了探討導(dǎo)師指導(dǎo)各維度對大學(xué)適應(yīng)性的預(yù)測作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)的三個維度學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)為自變量，以大學(xué)適應(yīng)性為因變量，進行多元回歸分析。模型1是納入學(xué)生的性別、專業(yè)、交流頻次作為控制變量，其中將變量“性別”“專業(yè)”轉(zhuǎn)換為虛擬變量。模型2在此基礎(chǔ)上，加入導(dǎo)師指導(dǎo)的三個維度作為自變量，進行回歸分析。結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)各維度對大學(xué)適應(yīng)性均有顯著正向作用，其中對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的解釋力最大，其次分別是生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。具體結(jié)果見表2。

表2 導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性的回歸分析(n=523)

4.4 自我效能感中介作用模型檢驗

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性之間的關(guān)系及自我效能感可能發(fā)揮的中介作用。運用AMOS 21.0建構(gòu)模型，其中自變量導(dǎo)師指導(dǎo)、因變量大學(xué)適應(yīng)性和中介變量自我效能感作為潛變量進行分析。依據(jù)溫忠麟(2012)提出的中介效應(yīng)分析方法，首先檢驗自變量導(dǎo)師指導(dǎo)與因變量大學(xué)適應(yīng)性是否顯著相關(guān)，通常在顯著的前提下考慮中介變量。其次，將中介變量自我效能感加入直接作用模型后，此時如果自變量導(dǎo)師指導(dǎo)和因變量大學(xué)適應(yīng)性之間的路徑系數(shù)相較于原來直接作用模型中的路徑系數(shù)降低，甚至不再顯著，則表明自我效能感是導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性的中介變量。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)適應(yīng)性直接作用模型擬合良好(χ2=1878.428，df=768，TLI=0.906，CFI=0.912，IFI=0.912，RMSEA=0.053)，路徑系數(shù)為0.308(p<0.001)，可以正向預(yù)測大學(xué)適應(yīng)性，證實了假設(shè)一；圖1為中介模型，在導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)適應(yīng)性的直接作用模型上增加自我效能感中介變量后，導(dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)適應(yīng)性的路徑系數(shù)由原來的0.308下降到0.073(p=0.135)，不再顯著。導(dǎo)師指導(dǎo)與自我效能感(β=0.367，p<0.001)之間的路徑系數(shù)顯著，自我效能感對大學(xué)適應(yīng)性(β=0.634，p<0.001)有顯著的正向預(yù)測作用。從模型的整體擬合優(yōu)度來看，χ2=2291.554，df=1101，TLI=0.911，CFI=0.917，IFI=0.917，RMSEA=0.046，顯示模型擬合較好。這說明，自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)影響大學(xué)適應(yīng)性的關(guān)系中發(fā)揮完全中介作用(中介效應(yīng)值0.367*0.634=0.232，p<0.01，占總效應(yīng)值75.9%)，證實了假設(shè)二。

圖1 自我效能感對導(dǎo)師指導(dǎo)和大學(xué)適應(yīng)性的中介模型

5 討 論

本研究首先探究了本科生教育背景下導(dǎo)師指導(dǎo)、自我效能感與大學(xué)適應(yīng)性之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性顯著相關(guān)，其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)(β=0.219)，生活指導(dǎo)(β=0.185)和心理疏導(dǎo)(β=0.167)均對大學(xué)適應(yīng)性具有正向預(yù)測作用。本研究結(jié)果還在一定程度上證實了自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和大學(xué)適應(yīng)性之間具有完全中介作用。研究結(jié)果為如何提高新生的大學(xué)適應(yīng)性提供了一個全新的視角。

首先，本研究中導(dǎo)師指導(dǎo)對本科生新生大學(xué)適應(yīng)性具有正向預(yù)測作用與Stephen(2012)等人的研究結(jié)果一致。根據(jù)社會支持理論，導(dǎo)師作為大學(xué)生社會支持系統(tǒng)中重要的支持源(張強等，2004)，對新生的大學(xué)適應(yīng)性產(chǎn)生直接的影響，且本研究進一步驗證導(dǎo)師指導(dǎo)的三個維度學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)均對大學(xué)適應(yīng)性有不同程度的影響。已有眾多學(xué)者從理論上提出了導(dǎo)師對學(xué)生具有多種指導(dǎo)方式(Kram，1983)，本研究通過從子維度論證導(dǎo)師不同指導(dǎo)方式均對大學(xué)適應(yīng)性具有正向影響，將有助于進一步分析導(dǎo)師指導(dǎo)發(fā)揮作用的機制。具體來說，本科新生剛從高強度的高考復(fù)習(xí)狀態(tài)過渡到大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，對自己的角色定位、專業(yè)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等感到茫然，存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況是必然。此時本科生導(dǎo)師的介入，在學(xué)業(yè)方面提供專業(yè)化指導(dǎo)，幫助新生增強專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快擺脫學(xué)業(yè)上的迷茫，有助于幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。另一方面，根據(jù)埃里克森提出的人格發(fā)展的八段論，大一新生正處于青春期到成年早期的過渡階段，在堅持自我同一性的同時，又急切尋求與他人的親密關(guān)系，極易出現(xiàn)人際交往上的適應(yīng)不良，心理上的焦慮和不適(Erikson,195；李靜，2013)。因此，導(dǎo)師根據(jù)新生的身心發(fā)展規(guī)律進行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)新生人際交往能力，將幫助其順利適應(yīng)過渡期。在生活方面，很多新生第一次遠(yuǎn)離父母，獨立生活，會出現(xiàn)生活無法自理，難以適應(yīng)集體生活等問題。這時候迫切需要導(dǎo)師對學(xué)生的生活需求的持續(xù)關(guān)注，了解學(xué)生近期的生活壓力狀況，從物質(zhì)支持、人際協(xié)助，言語激勵等方面及時幫助學(xué)生，以此保障新生順利融入新環(huán)境。

其次，就自我效能感的中介作用而言，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和大學(xué)適應(yīng)性之間起完全中介作用，這說明導(dǎo)師指導(dǎo)很大程度上是通過影響學(xué)生的自我效能感來影響其大學(xué)適應(yīng)性的，也進一步印證了前人的研究(Credé et al.,2012;Stephen,2014)。學(xué)生接收到來自導(dǎo)師的支持，有助于增強對自身的信心和對新環(huán)境的掌控能力，并提高個人應(yīng)對困難和挫折的自我效能感，進而有利于提高大學(xué)適應(yīng)性?；诎喽爬?1977)的社會認(rèn)知理論，個體自我效能感的形成受個體歸因方式、情緒生理反應(yīng)、他人的模范作用和言語勸說四方面影響。導(dǎo)師相較于家庭、同伴等來說，作為重要的榜樣來源，其自身的模范作用和言傳身教，對于學(xué)生自我效能感的提高發(fā)揮著重要作用。這也進一步提示我們，教師的指導(dǎo)行為應(yīng)著眼于個體自我效能感的培養(yǎng)。而個體自身的成敗經(jīng)驗的歸因方式和情緒生理反應(yīng)也作為自我效能感提高的重要來源，因此，在針對大學(xué)生個體的指導(dǎo)和心理健康疏導(dǎo)，一方面要不斷提高其外界支持水平，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因方式，注重意志的磨煉，不斷提高自我效能感，這將更有利于提高新生的大學(xué)適應(yīng)性。

6 結(jié) 論

(1)導(dǎo)師指導(dǎo)對本科新生的大學(xué)適應(yīng)性具有顯著正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)(β=0.219)、生活指導(dǎo)(β=0.185)和心理疏導(dǎo)(β=0.167)均對大學(xué)適應(yīng)性具有正向預(yù)測作用。

(2)自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)適應(yīng)性的關(guān)系中發(fā)揮完全中介作用。

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Effect of Mentoring on Freshmen Adaptation to University:The Mediating Role of Self-Efficacy

WANG Ying ZHANG Xiao-yi WANG Jian-min

(School of Government Beijing Normal University，Beijing 100875,China)

Based on the social support theory and social cognition theory, we propose that self-efficacy may mediate the relationship between mentoring and student adaptation to university. Participants were 523 freshmen in Beijing and Xi’an universities. The questionnaire for students included mentoring, self-efficacy, and student adaptation to college questionnaire. Theoretical hypotheses were tested by hierarchical linear modeling and structural equation modeling. Results showed that self-efficacy could be a mediator of the relationship between mentoring and freshmen adaptation to university. Mentoring has positive effect on student adaptation to university and self-efficacy is the mediating variable between mentoring and student adaptation to university. Hence, it is suggested that school managers provide well-rounded mentoring guidance and pay more attention to freshmen’s self-efficacy.

freshmen, mentoring, adaptation to university, self-efficacy

* 中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助(項目編號：310422103)。

** 王穎，女，北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院教授，e-mail：xjtuwy@bnu.edu.cn。

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1006-6020(2017)-02-0143-09