讓課堂教學(xué)因錯(cuò)誤而精彩

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在讀寫方面、課文內(nèi)容理解方面都會(huì)出現(xiàn)許多明顯的錯(cuò)誤。當(dāng)然，按照辯證法的觀點(diǎn)，任何事物都有兩面性。但許多教師通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，在平時(shí)教學(xué)中對(duì)待錯(cuò)誤可謂是“恨之入骨”，或表情冷漠，或斥責(zé)批評(píng)，這樣做不但沒有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善，反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，而且，把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)掩蓋了。正確，可能是模仿，但錯(cuò)誤，卻可能是創(chuàng)新。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過反復(fù)思考挖掘錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過程。”對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)害怕與回避，而應(yīng)當(dāng)寬容對(duì)待，冷靜分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原由，并充分利用錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

善待錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及，有的教師“快刀斬亂麻”，趕快奉上一個(gè)正確答案，這樣做都是不對(duì)的，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾·威特有一個(gè)重要的教育秘訣，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。特級(jí)教師于永正也是我們的好榜樣，他經(jīng)常在各處上示范課，每次上課前，他總要告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。 因此，在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)該懼怕錯(cuò)誤，而應(yīng)該善待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生去比較分析。

小學(xué)生感知能力往往比較淺薄，看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系，就需要教師寬容地加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我問學(xué)生讀了課文對(duì)廉頗藺相如怎么看，就有學(xué)生認(rèn)為：“藺相如的官大于廉頗，廉頗故意欺負(fù)他，他不反擊，還躲著，我覺得他太窩囊了。”顯然，這位學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只有膚淺的理解和粗略的感知，并沒有真正讀懂文中的人物。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生思辨，體會(huì)藺相如為了國家的利益，忍辱退讓寬容大度的可貴品質(zhì)。

一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……往往會(huì)成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線。我們的學(xué)生，有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的，所以，我們要容許學(xué)生犯錯(cuò)，只要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，反而能幫助學(xué)生邁入知識(shí)的殿堂。

將錯(cuò)就錯(cuò)，利用資源

學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是不可能完全避免的，教師要學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，善于發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，合理利用其“閃光點(diǎn)”，適時(shí)進(jìn)行反例教學(xué)，變廢為寶，使之成為一種可貴的教學(xué)資源。首先，教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是由學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是“一劑良藥”。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該善于捕捉錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生去思考，用這些錯(cuò)誤去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，相信學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

我在教學(xué)《船長》時(shí)有學(xué)生提出了這樣的問題：“船長能夠指揮60名乘客和船員都乘救生艇脫險(xiǎn)了，自己為什么不一起逃脫，而是隨著客輪一起沉入深淵呢？”這是學(xué)生理解時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，光靠我的說教學(xué)生是不能真正體會(huì)文章所表現(xiàn)的情感的。我就將問題拋給了學(xué)生們，讓他們分析當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，再從文章的重點(diǎn)語句進(jìn)行剖析。有學(xué)生說，當(dāng)時(shí)情況緊急，船長可能來不及逃脫了；有學(xué)生說他是一個(gè)英雄，視死如歸，不怕死；接著有個(gè)學(xué)生就說，他一定是為了當(dāng)英雄，才這樣去死的吧！突然聽到這樣出人意料的“另類”之語，我感覺這個(gè)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀存在問題，我沒有直接評(píng)價(jià)這位學(xué)生說的對(duì)與錯(cuò)，而是用一句“船長隨著輪船一起沉入深淵的時(shí)候，他會(huì)想些什么？”將問題回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論、思索、爭辯。有學(xué)生說，每個(gè)人的生命只有一次，他一定也留戀這個(gè)世界；有學(xué)生說，他是一個(gè)尊重婦女、愛護(hù)兒童的好船長，一定也是個(gè)熱愛生活的人；有學(xué)生說，船長已經(jīng)救出了船上所有人，就算自己死了也值了；還有學(xué)生說，船長因?yàn)檎驹诟咛幹笓]其他人逃生自己來不及逃脫；還有一個(gè)學(xué)生說，老師在開始介紹船長的職責(zé)時(shí)就說了，沒有正當(dāng)理由，船長不得放棄他的船，他要與船共存亡，履行他的職責(zé)……學(xué)生們?cè)趯?duì)話中互激互促，互助互補(bǔ)，我則適時(shí)點(diǎn)撥：“是啊，這是一個(gè)忠于職守、舍己為人的船長，當(dāng)面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。從而使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟到了哈爾威船長強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和神圣的使命感，學(xué)生自己也受到了一次深刻的責(zé)任感教育。我又摸著那個(gè)“奇思妙想”的孩子的頭說：“每個(gè)人的生命都只有一次，有什么比生命更重要呢？一個(gè)英雄勇于獻(xiàn)出自己的生命，那是因?yàn)樗麄儗?duì)祖國、對(duì)人民有著一種高度的愛，也因?yàn)樗兄叨鹊呢?zé)任感，而不是為了當(dāng)英雄而當(dāng)英雄的。”

人的成長就是在不斷嘗試、不斷磨煉，不斷失誤，最終變得聰明起來。學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。所以，我們要容許學(xué)生犯錯(cuò)，但要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫卷。學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中激活了思維，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)意識(shí)，這樣的課堂因?yàn)殄e(cuò)誤而變得更有意義，更有生命力。

（江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)燕頭分校）