基于情境創(chuàng)設(shè)法的漢語(yǔ)國(guó)際教育口語(yǔ)教學(xué)模式探討

王若霆??

摘要：隨著漢語(yǔ)言文學(xué)在國(guó)際上的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家和人群開(kāi)始關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)并參與其中。漢語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中具有一定的難度，因此，針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究和探討一直在漢語(yǔ)教育工作中保持著不小的熱度。其中，情景創(chuàng)設(shè)法是在語(yǔ)言的聽(tīng)與說(shuō)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是語(yǔ)言、行動(dòng)和情境的三者合一，其教學(xué)模式已經(jīng)成功應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，但在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的應(yīng)用還沒(méi)有引起足夠的重視，其理論體系的發(fā)展也比較緩慢。本文將根據(jù)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育的背景，將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于教學(xué)模式進(jìn)行討論和研究，希望能為今后的漢語(yǔ)教育提供一定的有參考價(jià)值的資料。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 情境創(chuàng)設(shè)法 模式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0155-02

隨著漢語(yǔ)應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)大，漢語(yǔ)國(guó)際教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全新的時(shí)代。對(duì)眾多的漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)者來(lái)說(shuō)，如何保證學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言技能，是教學(xué)最主要也是最重要的目的。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式是停留在詞語(yǔ)講解和語(yǔ)法解釋運(yùn)用的基礎(chǔ)上，其實(shí)際應(yīng)用效果不大，為了提高漢語(yǔ)的應(yīng)用水平，將情境創(chuàng)設(shè)法引入到教育工作中，將會(huì)極大地提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的能力，有利于學(xué)生形成整體的漢語(yǔ)思維。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的技巧和環(huán)境，可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)法的理論基礎(chǔ)

（一）情境創(chuàng)設(shè)法的概念

情境創(chuàng)設(shè)法，也就是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地引起或者建立一些帶有情感標(biāo)志的場(chǎng)景，其主要特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，便于理解，可以引起學(xué)生的體驗(yàn)共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度與實(shí)際運(yùn)用能力，并通過(guò)場(chǎng)景練習(xí)加深學(xué)生的知識(shí)印象和使用技能。

情境創(chuàng)設(shè)的核心就在于建立符合教學(xué)需要的情境，要建立這樣的場(chǎng)景，僅僅通過(guò)語(yǔ)言表述是不可行的，還需要通過(guò)一定的物質(zhì)作為場(chǎng)景建立的媒介，對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生參與情境的積極性。通過(guò)老師在課堂中所建立的情境，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生置身于以漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法的研究

漢語(yǔ)國(guó)際教育是從上世紀(jì)末期伴隨改革開(kāi)放才逐漸開(kāi)展起來(lái)的。在我國(guó)，情境教學(xué)的發(fā)展較晚，理論也大多來(lái)自國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)派的學(xué)說(shuō)。情境教學(xué)被引入中國(guó)也是首先被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，而后是其他學(xué)科。

二、情境創(chuàng)設(shè)法的分類(lèi)

情境創(chuàng)設(shè)法根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類(lèi)，按照不同的形式，可以劃分為以下四種類(lèi)型：

（一）直接形式的情境

直接形勢(shì)的情境，根據(jù)表達(dá)媒介的不同又可以分為三種不同的直接形式。首先是實(shí)物直接情境；也就是通過(guò)課堂中的實(shí)物，比如桌椅、實(shí)物等，可以將這些最直觀的實(shí)物納入到漢語(yǔ)教學(xué)中，產(chǎn)生最直接的效果。其次是圖片直接情境：圖片的來(lái)源可以包含照片、剪輯的圖片或者互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體圖片，在漢語(yǔ)教學(xué)中如果具體地講到地名或者人物時(shí)，就可以通過(guò)圖片情境的方式，加深學(xué)生的記憶和理解。除了圖片和實(shí)物，多媒體情境也是直接形式情境的一種，可以通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)制作等方式對(duì)自己講解的內(nèi)容加以復(fù)述，或者通過(guò)其他形式加深理解。

（二）問(wèn)題情境

在任何學(xué)習(xí)工作中，提出問(wèn)題都比解決問(wèn)題要重要。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)更是這個(gè)道理。將引入問(wèn)題的方式納入到課堂中，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，問(wèn)題的提出和回答都需要以全漢語(yǔ)模式為基本要求。通過(guò)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)情境而提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，可以使教學(xué)內(nèi)容具有一定的新奇性，保持在學(xué)生中間的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

（三）故事情境

我們每個(gè)人都是伴隨著不同的故事成長(zhǎng)，故事對(duì)每個(gè)人都具有持久的吸引力，幾乎每個(gè)人都有愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣。在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适拢抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂中每個(gè)學(xué)生的參與程度， 可以在聽(tīng)故事和講故事的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)化。故事創(chuàng)設(shè)不是目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境讓學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的掌握才是最終目的。

（四）活動(dòng)情境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是復(fù)雜而枯燥的，如何能夠在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中找到樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都有重要的意義。通過(guò)活動(dòng)情境的建立，可以提高課堂的多元性建設(shè)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中掌握對(duì)應(yīng)的意義，在頭腦中加深每個(gè)語(yǔ)言的完整涵義和具體應(yīng)用的場(chǎng)景。加強(qiáng)詞語(yǔ)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

采用情境創(chuàng)設(shè)法，一定要對(duì)教材內(nèi)容有整體的了解和掌握，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置場(chǎng)景，要符合教學(xué)目的的要求，也要具體針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

首先，通過(guò)直觀的實(shí)物在課堂中創(chuàng)設(shè)情景。上述分類(lèi)中曾提到，實(shí)物是最簡(jiǎn)單、最直接的方式，通過(guò)課堂中存在的實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。實(shí)物可以給學(xué)生最直觀的視覺(jué)感受，可以調(diào)動(dòng)人的各種感官的運(yùn)用，是一種綜合性很強(qiáng)的方式，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)物是最簡(jiǎn)單效果最直接的一種情境創(chuàng)設(shè)的方法，應(yīng)該廣泛穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。老師在每節(jié)課之前要提前備課，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提前將需要的實(shí)物準(zhǔn)備好，在講解的過(guò)程中可以隨時(shí)舉例。

另外，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，可以通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)。話題類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)一般在課堂開(kāi)始的階段引入效果最好，可以通過(guò)一個(gè)案例、一個(gè)話題引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解節(jié)日的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生是否知道中國(guó)的節(jié)日習(xí)俗，建立學(xué)生課堂上的思考和討論，通過(guò)來(lái)自不同國(guó)家的不同認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)新課程的接受程度。

（二）通過(guò)多媒體拓展情境

多媒體技術(shù)包含了聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等多種信息，可以根據(jù)教材內(nèi)容提供動(dòng)畫(huà)式的動(dòng)態(tài)情境，給枯燥的課堂增添一些不同的形式和新穎的內(nèi)容。可以為課堂的教學(xué)提供多種不同的訓(xùn)練方式，增加教學(xué)的信息量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程并且提高學(xué)生的接受知識(shí)量。根據(jù)多媒體豐富信息含量和多種表達(dá)方式的特點(diǎn)，老師可以制作不同的圖文信息，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的效率，在難點(diǎn)和重點(diǎn)的記憶上效果尤其顯著。

（三）通過(guò)活動(dòng)激活場(chǎng)景

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以模擬生活中的真實(shí)情景，分別由老師和學(xué)生扮演其中的角色，這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以自己獨(dú)立選擇，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)由老師安排。當(dāng)故事的情境真實(shí)地展現(xiàn)在自己面前時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主

地進(jìn)入到老師所設(shè)置的場(chǎng)景中，會(huì)自主地按照自己所扮演的角色去揣摩人物心理，按照人物所處的環(huán)境去思考和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升在逐步發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模，隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的增多，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)際教育口語(yǔ)教學(xué)的需要。本文通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法的理論進(jìn)行闡述和分析，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的各種模式和特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)家教育口語(yǔ)教學(xué)的需要和內(nèi)容，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的措施和探討，希望能為今后的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作提供有價(jià)值的參考資料。相信隨著教育模式的不斷發(fā)展，未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育必將逐步加強(qiáng)和完善，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和漢語(yǔ)言文化也將持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟