新課程理念下初中英語語法教學初探

劉揚

我國中小學基礎教育英語教學自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學習，認真思考，大膽實踐，掀起了教學改革的高潮，教師觀念更新，各種新課堂模式應運而生，教師角色、師生關系、教學評價方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但目前的中學英語教學還存在一些問題，特別是在語法教學方面。

新課程標準針對過去英語教學過分注重雙基而忽視能力、過分傳授理論而輕視運用的弊端，把培養(yǎng)學生的運用能力提到了首當其沖的重要位置，相應的對語法知識等基礎知識的講解與傳授則降為其次。導致許多學生由于基礎語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。

一、語法教學原則和方法要點

1.多樣性。

多樣性的語法教學使語法擺脫講解規(guī)則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加教學的趣味性。多樣性表現(xiàn)在兩個主要方面，一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。這可歸納為：多項語法多種方法，由于各項語法的變化或結(jié)構(gòu)特點不同，意義、用法、功能也不同，所以應有不同的教法。例如，名詞數(shù)、形容詞級宜用直觀比較法；動詞時態(tài)宜用表演法復合句可用圖示法等等。同時，一項語法多種方法。一般的語法課往往只注意從現(xiàn)象的分析講解到套用和活用，忽略通過語法的特征進行意義上的分析和推理判斷的訓練。語法教學應該采用多種方法。如：學了冠詞的用法規(guī)則以后，除了設計冠詞填空練習以外，還應該選編一些短文，讓學生通過冠詞的使用規(guī)則進行閱讀理解，推理判斷練習，反過來進一步印證冠詞的用法。這種推理判斷練習隨時隨地要以進行。在練習虛擬語氣時也會遇到冠詞的問題。例：Apoliceman（take）downthedriver'sname ifhe（meet）anaccident.對上面這個練習，學生會有三種意見：（1）這是虛擬語氣；（2）這是真實條件句；（3）二者皆可。解決上述爭議的辦法就是引導學生找出各自的依據(jù)，思考虛擬語氣和真實條件句的語法規(guī)則及冠詞的語法規(guī)則，并引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)本題句首冠詞的使用，進行推理判斷，得出結(jié)論一本句是泛指一般現(xiàn)象，所以這是真實條件句。最后依照真實條件句的規(guī)則填出括號中正確的動詞形式。另外，在設計語法練習時，也要從不同的方向和角度進行同一個項目的訓練。這樣，語法才能學活，學生的思路才能開放。

2.層次性。

一個語法項目有很多內(nèi)容，很多條規(guī)定。不能一古腦兒都端給學生，也不能看見什么就講什么。講語法不但要注意條理，還要注意層次。要由表及里，由淺到深，由一般到例外，由單項到復雜。一層一層剝下去，每一層的教學都要達到一個預定的指標。了解每一個層次教學中學生的掌握情況，設計補救的辦法。層次和程序的設計是使絕大多數(shù)學生接受的關鍵。這種設計既要符合語言規(guī)律，又要符合學生的心理規(guī)律，有助于引導學生正確的思路。當打亂了層次，對智力較高的學生來說造成的障礙不太明顯，但是一般的學特別是智力較差的學生就會感到“亂”，形成心障礙，設計了層次以后還要設計每個層次的教學程序及手段，每個層次的測試及補救措施，以及該項目與其他項目的識別、辨認和綜合作用。

二、多閱讀

單純的語法教學會讓學生感到枯燥乏味。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析遇到的語法現(xiàn)象，加深對這些語法現(xiàn)象的理解。如，教師在教授動詞過去時態(tài)和過去進行時態(tài)時，可以讓學生看一篇文章：Last week I went to the theater. The play was very interesting. I didn t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn t pay any atttention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現(xiàn)象，同時教師可以給出一些詞或詞組：last Sunday，in the morning，do homework，in the afternoon，play basketball， in the evening，watch TV，surf the Internet，go to bed等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學生把描述的句子寫在作業(yè)本上。在閱讀中學習語法，既能讓學生學習語法知識，又能提高學生的表達能力、寫作能力、閱讀能力。

三、趣味口訣

在英語語法教學中，我們要善于利用語法口訣，幫助學生們更容易的記憶語法規(guī)則。朗朗上口的口訣，與枯燥無味的公式般的規(guī)則記憶相比，效果會提升很多。口訣有著簡潔，精煉，詼諧等等特點，較容易被學生們所記住。因此，在英語語法教學過程中，我們要善于穿插語法口訣。例如在學習Be動詞的時候，我們就可以穿插Be動詞的用法口訣，來幫助學生們更好的理解其用法。“我用am，你用are，is連著他她它，單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are，變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”這個簡單且朗朗上口的Be動詞的口訣，簡潔易記，并集中的概括了Be動詞的使用規(guī)則，隨著主語的變動，隨著句式的變動而進行的改動。

新背景下的初中英語語法教學對學習英語的重要性不言而喻。語法作為語言的橋梁，他是連接詞匯與語句的重要部分，一個單詞在不同語境中有不同的意思，那么詞匯的排列順序?qū)φZ句的意思的影響也是巨大的，要想準確無誤的弄明白一句話的意思，那么搞清楚這句話所用的語法是最重要的。

參考文獻：

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