MOOCs背景下精品視頻公開課的內容設計研究

摘 要：文章從MOOCs的課程設計與教學組織方式中尋求啟示，從課程內容的分解與視頻表征兩個方面探索精品視頻公開課的內容設計問題。在課程內容的分解方面，提出借鑒軟件工程中的模塊化思維，強調知識點的強內聚與弱耦合。在視頻表征方面，提出在綜合考慮知識點的特征與教師教學風格的基礎上，選取合適的視頻形式表征相應的知識點。

關鍵詞：MOOCs；精品視頻公開課；內容分解；視頻表征

在傳播和共享課程知識方面，視頻類教學資源逐漸受到教育界和商業界的高度重視。然而，視頻類課程常給學習者留下固化呆板的印象，并屢遭詬病。比如，頭像搬家、注重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計、缺乏協作學習的設計等。然而，MOOCs背景下的視頻課程教學風格打破了傳統意義上大頭像式的刻板講授，將學習者引入情境，給學習者營造出了一種師生平等對話的氛圍。有鑒于此，MOOC的出現被描繪成“一次顛覆性的教育變革”[1]，“為促進學習提供了新的機遇與挑戰”[2]。可見，視頻類課程并非沒有生命力，而需要基于先進的理念，理性地對課程內容進行全方位的設計。目前這方面的研究還是一個嶄新的領域，研究成果較少。本文擬從MOOCs的課程設計與教學組織方式中尋求啟示，從課程內容的分解與視頻表征兩個方面較為系統的、專門性的探索精品視頻公開課的內容設計問題。

1 視頻公開課的內容分解策略

傳統視頻類課程的內容設計通常以“一堂課”作為單元，視頻時長通常為50分鐘左右。而MOOCs時代更青睞于短小的、模塊化的微視頻。Philip等的研究表明，“教師應將視頻分割成若干片段，最好不要超過6分鐘”[3]。這樣做有兩個理由：（1）我們正處于一個“充滿中斷的時代”，隨時被打斷，時間的碎片化越來越強，因此，短小的視頻更符合當代人的生活境況；（2）短視頻可能包含更高質量的教學內容，簡潔地解釋一個概念或知識點往往需要周密的計劃，因此較短視頻的優勢不僅體現在其長度上，更是因為它們有著更好的教學設計。有鑒于此，本文擬解決的關鍵問題便是精品視頻課程內容的分解和關聯策略。也就是說，如何將課程內容分解成相對獨立的知識點，又如何關聯和聚合這些知識點以保證課程內容的系統性。對此，軟件工程中的模塊化思維為我們提供了一個可選擇的思路。

1.1 軟件工程中的模塊化思維

在軟件工程中，模塊是指獨立命名，可獨立訪問的具有一定功能的一段程序。而模塊化設計思維是按規定的原則將一個大型軟件劃分為一個個較小的、相對獨立但又相關的模塊。每個模塊可以獨立開發、測試，最后組裝成完整的軟件。為了衡量模塊的相對獨立性，軟件工程提出了模塊的內聚（Cohesion）與模塊間的耦合（Coupling）兩個標準。內聚是一個模塊內部各成分之間相關聯程度的度量，它是從功能角度來度量模塊內的聯系，一個好的內聚模塊應當恰好做一件事。耦合是模塊之間依賴程度的度量，模塊之間聯系越緊密，其耦合性就越強。軟件工程的模塊化設計追求強內聚與弱耦合。因為強內聚與弱耦合的系統具有更好的重用性，維護性和擴展性，可以更高效地完成系統的維護開發，持續地支持業務的發展，而不會成為業務發展的障礙。

1.2 模塊化思維與課程內容的分解

基于軟件工程中的模塊化思維，視頻公開課的內容分解可以從以下幾個方面進行。

1.2.1 將課程分割成主題單元

教師可以根據教學目標以及自己對于內容的掌握來切割課程，形成若干以主題單元為單位的“大模塊”，這些“大模塊”能獨立且完整地傳達一個概念或主題（強內聚），且“大模塊”之間能承先啟后（弱耦合）。

1.2.2 思考和設計主題單元的結構

繼續分解每個主題單元所要表達的概念或主題，形成若干以知識點為單位的“小模塊”，且要明確“小模塊”之間的關系，是層次關系、前驅關系、關聯關系，還是并列關系，盡量做到“強內聚與弱耦合”。一般來說，強內聚會使教學內容更加聚焦，滿足后期將其“映射”成短視頻的需要。但是如果過分追求內聚性程度則會導致模塊數量眾多，使得整個主題單元十分零散，缺乏整體性。所以，教師應該根據教學內容的實際情況，做出合理的劃分。

1.2.3 為主題單元設計活動與作業

一個主題單元可能會有測驗、資源補充、討論等目標，為這些目標提供適合進行的環境，且應盡量使每個主題單元的環境配置是相似的。

在對視頻公開課的內容進行分解和整體設計時，為保證有序、完整與合理地開展工作，可以參照視頻公開課的內容信息單，如表1所示。

2 內容的視頻表征設計

接下來的問題是教學內容的視頻表征設計，即如何將分解后的知識點以短視頻的形式表現出來。

2.1 各類視頻的特點與適用范圍

MOOCs背景下的短視頻摒棄了傳統視頻課程的頭像搬家模式，在形式上更加靈活多樣，包括：實物演示、課堂實景、人物+PPT、動畫、專題采訪、書面板演等。這些視頻形式各自展現了自己獨特的風采，如表2所示。

2.2 視頻表征方式的選擇

一般來說，視頻公開課教學內容的視頻表征設計需要綜合考慮兩個要素：知識點的特征與教師的教學風格。知識點的性質不同，采用的視頻形式就會有所區別。只有在認真分析知識點的特點以及各類視頻表征特點的基礎上，才能選擇最優的視頻形式，表征相應的知識內容（具體可以參考表2內容）。另外，每個老師都有自己獨特的教學風格，在進行教學內容視頻表征設計的時候必須加以考慮。比如，有的老師講課條理清晰，邏輯性較強，那么，“人物+PPT”的視頻形式就可以充分展示其教學的思路和邏輯；又如，有些老師講課很有氣場，如同話劇演員，對于這種老師，最好采用外拍方式，充分發揮其特長；再如，還有一些老師善于啟發學生，對學生的回答步步追問，那么，課堂實拍無疑是這種老師的最佳選擇。當然，各種視頻形式完全可以混合起來使用，以更加立體地表征知識點。

3 結語

在技術平臺標準化的情況下，視頻類課程的內容質量成為關注的焦點以及面臨的挑戰。因此，內容設計即將成為或已經成為精品視頻公開課建設的聚焦點，它不僅關系到精品視頻公開課的評選與評價，更是影響精品視頻公開課實踐應用。文本所提出的視頻公開課的內容分解策略與視頻表征設計，可為當前設計和開發此類資源的人員提供指導和借鑒，有利于規范和明確精品視頻公開課的設計和應用，提高資源的可用性，進而促使學習者更好地學習。

基金項目：南京郵電大學教改項目；項目名稱：MOOCs背景下精品視頻公開課的內容設計研究；項目編號：JG01715JX100。

作者簡介：張剛要（1978— ），男，江蘇新沂，博士，副教授。

[參考文獻]

[1]KOVANOVIC V，JOKSIMOVIC S，GASEVIC D，et al. What public media reveals about MOOCs： a systematic analysis of news reports[J].British Journal of Educational Technology，2015（3）：510-527.

[2]KELLOGG S，EDELMANN A. Massively open online course for educators（MOOC-Ed）network dataset[J].British Journal of Educational Technology，2015（5）：977-983.

[3]GUO PJ，KIM J，RUBIN R. How video production affects student engagement： an empirical study of MOOC videos [J]. ACM Conference on Learning，2014（2）：41-50.

Abstract： This article seeks inspiration from the curriculum design and teaching organization of MOOCs and explores the content design of high quality video open courses from two aspects of content decomposition strategy and video representation. In the aspect of content decomposition， we put forward the modular thinking in software engineering， emphasizing the strong cohesion and weak coupling of the knowledge point. In the aspect of video representation， we propose to select the appropriate video to represent the corresponding knowledge points on the basis of considering the characteristics of the knowledge points and the teaching style of the teachers.

Key words： MOOCs； high quality video open courses； content decomposition； video representation