談?wù)Z文教學(xué)評價(jià)方面存在的問題

謝曉艷

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際操作中，因?yàn)檫^程難于控制、情感態(tài)度與價(jià)值觀等沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)加以判定，往往被忽略掉了。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；知識目標(biāo)；情感態(tài)度；講課技巧

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動以及教學(xué)效果的價(jià)值判斷，本質(zhì)是在目標(biāo)與結(jié)果之間做一比較，目的則在于有效改進(jìn)與控制教學(xué)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)的走向具有指導(dǎo)意義，因此教學(xué)評價(jià)的作用必須受到重視。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際操作中，因?yàn)檫^程難于控制、情感態(tài)度與價(jià)值觀等沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)加以判定，往往被忽略掉了。教學(xué)評價(jià)仍存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)觀念混亂，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊。

一、重視知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在備課中，教學(xué)目標(biāo)一般鎖定在知識方面，一節(jié)課的任務(wù)是否完成，也僅是指知識目標(biāo)是否完成。學(xué)校組織的檢查評價(jià)等，也基本是按照這樣的方式來做的。因?yàn)樗^的情感態(tài)度與價(jià)值觀等，根本沒有具體實(shí)在的抓手，夸夸其談什么思想道德情感態(tài)度，只是在浪費(fèi)時(shí)間。

師生都被這種任務(wù)觀所控制左右，課堂教學(xué)中，只要學(xué)生學(xué)習(xí)中有可能向其他方向生成問題，就被強(qiáng)行拉回到既定的“教學(xué)任務(wù)”中來。學(xué)生可能生成思想道德情感態(tài)度方面的問題，一萌芽就被消滅了，學(xué)生的興趣也隨之消失了，活躍的思維受到壓制。如果我們不是一味地追求進(jìn)度，完成所謂的知識任務(wù)，我們很有可能進(jìn)入到教學(xué)的根本任務(wù)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成對其情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，完成“三維”教育目標(biāo)。其實(shí)，當(dāng)我們一味地追求進(jìn)度，追求知識教學(xué)任務(wù)的完成，滿堂灌，一講到底，學(xué)生只能被動接受，那么學(xué)生所學(xué)到的知識也只是停留在記憶與積累的層面上，實(shí)在沒有多大的價(jià)值。相反，如果我們放棄對知識這一唯一目標(biāo)的追求，進(jìn)行探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，不但不放棄情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，而且還把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)探究發(fā)展的動力，讓從感興趣的問題入手，生成新的問題、新的目標(biāo)，進(jìn)入到更高層次更加深入的問題層面，那么，我們的教學(xué)就會有更大的收效。就是中職院校學(xué)生也會被情感態(tài)度和價(jià)值觀所影響，投入到語文學(xué)習(xí)之中，而不是排斥語文學(xué)習(xí)。

二、重視教師講課技巧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方法

教學(xué)評價(jià)中把教師的基本教學(xué)技能作為一項(xiàng)內(nèi)容，無疑是正確的。但是，不可能是唯一，當(dāng)作唯一就遠(yuǎn)離了教學(xué)的根本宗旨。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師的教學(xué)策略，應(yīng)由過去重視知識傳授向重視學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。因此，要適應(yīng)這一教學(xué)改革的要求，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，必須重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)榻虒W(xué)成功與否，起決定性作用的是主體。適應(yīng)學(xué)習(xí)主體需要、能夠發(fā)展學(xué)習(xí)主體思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體探求的方式方法，是成功的，否則就是失敗的。所以，教學(xué)評價(jià)必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度如何？學(xué)生學(xué)習(xí)的方式怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否令人滿意？等等。這才是最重要的。中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上問題多多，我們更應(yīng)該關(guān)注他們這些方面，及時(shí)予以有效地引導(dǎo)。

三、重視教學(xué)的難度與深度，忽視學(xué)生的個(gè)性差異

課堂教學(xué)評價(jià)，通常是看所謂的課堂容量，問題挖掘的“深度”。容量大、講得深的課就是好課，反之就是差課。至于學(xué)生在這一內(nèi)容上的基礎(chǔ)怎樣、接受程度如何、有多少學(xué)生能真正理解，則很少考慮。評價(jià)看重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的整齊劃一，而不去考慮學(xué)生存在著個(gè)體的差異性。這種教學(xué)帶來的后果只有一個(gè)，那就是極少數(shù)人能夠體驗(yàn)到成功，而大多數(shù)人嘗到的只能是失敗的苦果。這大多數(shù)人成了少數(shù)人的犧牲品，陪讀者。在在中職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，這種情況更普遍一些。本來就沒有興趣，基礎(chǔ)相對又差，也就更難以接受了，最后的結(jié)果只能是放棄這門課程的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，會有越來越多的學(xué)生加入到差生的行列中。

每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體是有一定差異的，一刀切是不可能的。所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是對全體學(xué)生的一個(gè)基本的要求，而不是最高要求。我們在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的要求，對學(xué)生的評價(jià)也要有差異性。很多中職院校學(xué)生本來語文就是薄弱科目，我們再向他們提出不切實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)，只能拔苗助長，帶來更壞的影響。因此，現(xiàn)代教育評價(jià)主張多元化，既要看教師講的情況，更要看學(xué)生學(xué)的情況。既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要看學(xué)生各個(gè)方面，及前面提到的“三維”標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)要體現(xiàn)出共性的東西，還要看學(xué)生的個(gè)性差異；既要注重結(jié)果，也要注重過程，注重課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出主動性、積極性以及創(chuàng)造性等。同時(shí)對教師課堂的評價(jià)必須是多角度的，需要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，其中包含責(zé)任感、使命感、進(jìn)取心、自信心、意志、毅力等因素的自我認(rèn)識與發(fā)展。中職院校的語文教學(xué)更應(yīng)該注重個(gè)體差異性，他們語文沒有學(xué)好，原因可能是多方面的，上述所列各個(gè)方面都有可能造成成績下降。我們只能通過個(gè)別談話，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，找出原因，對癥下藥解決問題。