企業家精神視角下高校多主體協同的創業人才培養實踐研究

鄭璇

摘要：本文基于企業家精神培養的視角，立足“95后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動，活動導學，以學校、學生、社會、企業和朋輩協同，加強創業人才培養的模塊化設計和體驗的探索，為高校、創業人才培養實踐提供借鑒。

關鍵詞：高校 多主體協同 企業家精神

中圖分類號：F279文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0005-02

企業家精神視角下高校多主體協同的創業人才培養能有效培養大學生的職業能力、創新能力和創業能力，提高大學生的創新意識、團隊合作精神和自強不息的奮斗精神，是促進大學生自主創業的重要舉措，這對實現我國現代社會轉型有重要現實意義。

一、企業家精神的內涵

“企業家”即：企業家使經濟資源的效率由低轉高；“企業家精神”則是企業家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。天津大學校長李家俊表示，“創業教育并不只是狹義地讓學生都去開公司、開餐館，而是培養學生的企業家精神，在他們心里埋下一顆創新創業的種子，不斷積累、汲取養分，等待破土而出的那一刻。美國學者戴斯通過廣泛閱讀和研究文獻，將西方學者界定的企業家精神歸為五個要素：冒險、創新、獨立性、變革和競爭性進攻。”[1]臺灣經濟學家高希均認為企業家精神能夠從四個方面進行闡述，即“具創意；有膽識；敢投資；擔風險”[2]。陳忠衛和郝喜玲（2008）將企業家精神融合到創業團隊當中，研究企業成長過程中創業團隊的企業家精神對企業可持續發展的影響程度。[3]孫云龍、劉萬兆（2013）認為應當以企業家精神培育為主對大學生的創業教育模式進行改良。[4]歐湛穎（2014）以高校為主體進行創業教育角度出發，認為應當引入政府、行業和金融機構協同發展的模式。[5]

二、當前高校創新創業教育的開展現狀

在我國，我國目前的創業教育處于發展完善階段，大部分高校以開展創新創業教育活動為依托，多渠道、多載體開展大學生創新創業教育，拓寬了教育思路，也取得了一定的成績，主要集中在以下幾個方面：注重學校創新創業文化的建設和氛圍營造，在校訓精神和創新創業文化精神體系的基礎上，提煉出特色的創業教育的理念，并貫穿在創新創業教育工作全過程。（1）加強創新創業文化塑造，培育創新思維和創業精神，營造志存高遠、鼓勵創新、勇于創業、寬容失敗、與人為善、助人成功的創業型學校文化。（2）注重創新創業和價值觀的養成教育，著力在就業協議簽署、見習實習等關鍵環節，結合學校校訓精神，開展誠信教育，培養團隊精神，增強法治觀念，及時引導他們關注國家發展戰略，準確瞄準社會和經濟發展的重大需求，充分發揮專業特長，積極服務經濟社會發展，真正在實踐中實現成才成長。（3）勵志引航、勵志引航：以樹立創新創業先進典型為契機，成功樹立各個領域的創新創業典型，輻射引領，引領更多學生參與創新創業實踐。雖然我國的創業教育和企業家精神培育已經取得了一定成效，但是，創業教育和企業家精神的有機融合對于我們國家來說還是一個比較新的方向。

當前高校大學生創業教育的分層次指導、多主體協同培養不足，實效性有待提髙，需要從學生主體需求為著力點，對教育的課程設計、內涵、層次進行科學的規劃和論證，構建符合時代要求和學生特點的培養機制是提升高校創新人才培養實效性的必然要求。本文基于企業家精神培養的視角，立足“95后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動、活動導學，以學校、學生、社會、企業和朋輩協同，加強創業人才培養的模塊化設計和體驗的探索，為高校創業人才培養實踐提供借鑒。

三、高校多主體協同的創業人才培養實踐

在當前高校“雙創”教育環境下，基于企業家精神培養的視角，立足“90后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動，分層次導學，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業“五位一體”互動構建進行研究，將五個主體自身在社會環境中的優勢協同起來，通過系統的、協同的共同努力，構建出一個能夠促使企業家精神培育螺旋式上升的機理圖。

（一） “企業家”精神傳承志

以“冒險、團結、協作、擔當、綠色、共享、發展、創新”等主題為核心要素和精神內涵的職業品行修煉為目的，圍繞八大主題，開展“企業家與智造”探尋活動，通過發掘身邊的“企業家”的事跡，提煉出企業家內涵“精髓”，注重以創業型企業和典型企業家為研究分析對象，以實際案例，分析企業對企業家精神的需求，根據分析結果研究對企業家精神的培育內容和重點，探析其中內在精髓，可以有針對性地設計企業家精神的培育內容和模塊。總結精神“特質”，匯編成“智造”傳承志，推動企業家精神的傳承和發揚，通過及“十三五”規劃觀念的培育和踐行，通過價值觀的引導教育，在學生中形成“修品行”“重品質”“精細化”理念，從而使“企業精神”融入到創新創業教育中，讓學生內化于心，外化于行。

（二）整合資源，多主體協同

以實現學生成長發展的需要設計，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個層面互動構建進行研究，通過系統的、協同的共同努力，為學生創業和發展成長提供更多幫助。各個層面之間互相聯系、互相補充、互相協調，構成一個立體的教育網絡，為高校創業人才培養創造一個良好的整體環境。

（三）創新載體，以文化人

企業家精神培育的本質是對學生思維方式的培養，需要分階段培養，需要根據不同階段的特點安排不同層次的課題與實踐內容，實現階段性的螺旋式上升；在方法上，應該注重培養學生興趣，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等方法；培養成企業家式的思維方式和做事風格基于培養興趣出發，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等教學方法，有效培養學生的企業家精神。

培養學生具有“企業家精神”，嘗試“寬基礎+活模塊”模式，素質教育與技能培養相結合，走出過于重視技能傳授而忽視文化素養培育的盲區。主要著眼于兩個點，一是不斷培植“文化底蘊”，提升學生的職業素養；二是不斷強化“一技之長”，提升學生的職業能力，結合實際，為學生量身定制一套認識企業家精神內涵、培養企業家精神價值理念的小班研討課體系，以錄制視頻的模式進行分享與傳遞。重新喚起學生對規矩意識、規范意識、技術技能的尊重與重視，對親力親為、自我踐行的回歸。

（四）深化校企合作，活態傳承

盡管學校和老師在創業人才教育中起著重要的作用，是教育的組織者和承擔者，但社會和企業的參與對做好高校創新創業教育工作能夠起到不可估量的作用。協同模式的構建，重點在于如何加強學生和學校與朋輩、社會、企業的有機結合，形成教育合力。需要整合資源，吸引朋輩、社會、企業參與到創業教育過程當中，同時要積極搭建有效的平臺來加強五個層面的溝通、反饋、互助，并取得學生、企業和社會的理解與支持，這樣可以更加切實有效地加強和改進高校創新創業教育綜合體系。

深化校企合作，找到新的切入點，即：與地方、企業聯動提供企業家精神培育的“人文素養+專業技能”的實踐教育平臺，提高人才的社會契合度。學院目前重點與山東京博控股有限公司（一家倡導孔子仁孝文化的500強企業）達成了合作共識，每年開展“京博夢，仁孝情，青春志，篤于行”的訓練營，在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，提升學生的實踐能力，讓學生在實干中學習，在嘗試中學習，學生們從專題報告到分組研討，從理論課堂到實踐教學，就專業和未來職業發展教育中的困惑和企業專家熱情互動、碰撞研討。有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“企業家精神”的塑造。實踐，是一種修行，也是企業家精神的一種表達，讓學生更真切地體悟到了精髓。

四、結語

“企業家精神”的核心價值觀為高校大學生創新創業教育和職業素養的價值導向，將“企業家精神”厚植于創新創業教育和日常思想政治教育中，通過資源整合，將學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個主體協同培育企業家精神，教學相長，發展性互動，將主體自身在社會環境中的優勢協同起來，實現了創業精神培育和創業素質教育有效融合，將企業家精神培育契合地融入到日常思想政治教育和創業人才培養的教育過程中，潛移默化，持續深入地對大學生進行引導，促進“企業家精神”內化為學生的精神追求，外化為職業感知和就業創業的自覺行動。

參考文獻：

[1]Lumpkin，Dess.Clarifying the Entrepreneurial Orientation Construct and Linking It toPerformance[J].Academy of Management Review，1996（21）：135-172.

[2]高希均.經濟學的世界[M].三聯書店，2000.

[3]陳忠衛，郝喜玲.創業團隊企業家精神與公司績效關系的實證研究[J].管理科學，2008（2）：39-48.

[4]孫云龍，劉萬兆.大學生創業教育模式探索——基于企業家精神培養視角[J].思想教育研究，2013（11）：87-89.

[5]歐湛穎.對高校創業教育協同發展模式的思考[J].文教資料，2014（8）：101-103.

責任編輯：楊國棟