培育有國際思維和中國靈魂的人

王輝輝

無論采用哪種課程，推行什么教育，“都應(yīng)該堅(jiān)守國家的教育主權(quán)”

國際學(xué)校已經(jīng)駛?cè)氘a(chǎn)業(yè)發(fā)展的快車道。但同時(shí)，問題也日益凸顯。

“許多國際學(xué)校在課程體系建設(shè)、師資管理等方面難以處理好中西文化的差異，難以真正做到中西教育和中西文化的融合。”博實(shí)樂教育控股有限公司（以下簡稱博實(shí)樂）CFO李冬梅這樣說。

國際學(xué)校引進(jìn)西方課程的過程應(yīng)該是中西教育、中西文化融合的過程。圖為北京某國際學(xué)校的學(xué)生往學(xué)習(xí)京劇表演

在她看來，國際學(xué)校如何國際化，是個(gè)大問題。

體現(xiàn)國際情懷，又要有中國靈魂

博實(shí)樂隸屬于碧桂園集團(tuán)。創(chuàng)立于1994年的廣東碧桂園學(xué)校是中國第一批民辦國際學(xué)校之一，其直到2000年才開始引進(jìn)國際課程。

“剛開始我們只是要創(chuàng)辦一所好的學(xué)校，為碧桂園的業(yè)主提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。”李冬梅坦言。

在辦學(xué)的過程中，碧桂園發(fā)現(xiàn)，國際教育成為越來越多人的追求。因此，2000年，廣東碧桂園學(xué)校首先引進(jìn)了國際文憑組織（IBO）的MYP中學(xué)課程和DP大學(xué)預(yù)科課程。

廣東碧桂園學(xué)校校長程晉升告訴《瞭望東方周刊》，IBO的課程國際化程度最高，世界各國都非常認(rèn)可，當(dāng)時(shí)引進(jìn)這兩項(xiàng)課程就是為了方便學(xué)生出國留學(xué)。

程晉升后來發(fā)現(xiàn)，作為國際課程中最難的精英項(xiàng)目，DP課程并不適合大多數(shù)學(xué)生，“不可能所有人都是精英。”

于是，廣東碧桂園學(xué)校又引進(jìn)了更加大眾化、更適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的中英合作劍橋國際高中課程（A-LEVEL課程）。

“學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生，畢業(yè)后就可以申請英聯(lián)邦國家的大學(xué)。”程晉升說。

2010年，美國放寬留學(xué)簽證政策之后，學(xué)校開始引進(jìn)中美合作的AP課程。同時(shí)為了滿足在公立學(xué)校學(xué)習(xí)、中途想出國留學(xué)的學(xué)生的需求，廣東碧桂園學(xué)校又先后引進(jìn)了中加課程和中澳課程。

“學(xué)生需要什么樣的課程，我們就引進(jìn)什么課程，所以未來還會引進(jìn)其他課程。”程晉升表示。

然而，國際學(xué)校并不等于全盤引進(jìn)和全盤西化。

在程晉升看來，無論采用哪種課程，推行什么教育，“都應(yīng)該堅(jiān)守國家的教育主權(quán)。”

因此，廣東碧桂園學(xué)校組建了專門的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，嘗試進(jìn)行中西課程的融合。

這個(gè)團(tuán)隊(duì)分析發(fā)現(xiàn)，IBO的課程強(qiáng)調(diào)的是全人教育理念，即培養(yǎng)各學(xué)科全面發(fā)展的人才。

“這與我們國家的教育方針是一致的。”程晉升說。

因此，廣東碧桂園學(xué)校的IBPYP和IBMYP課程，就是在堅(jiān)持全人教育理念的基礎(chǔ)上，按照國家課程的要求完成教學(xué)。程晉升認(rèn)為，這既體現(xiàn)了國際情懷，又體現(xiàn)了中國靈魂。

此外，他們還發(fā)現(xiàn)，盡管各個(gè)課程開設(shè)的科目和選用的教材不一樣，但有些科目卻大同小異。比如A-LEVEL課程和DP課程同樣重視拓展性論文，兩者又都在核心課程之外，有供學(xué)生選修的課程。而兩者數(shù)學(xué)科目的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在難易程度、選用的知識板塊和學(xué)習(xí)要求上。發(fā)現(xiàn)這些之后，廣東碧桂園學(xué)校就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇適合中國學(xué)生群體的課程。

“比如中國學(xué)生普遍理科較強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)。所以我們在開設(shè)課程時(shí)，會選擇拓展數(shù)學(xué)，而不是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。”程晉升解釋道。

同時(shí)，考慮到學(xué)校學(xué)生多來自于經(jīng)商家庭，對于選修科目，廣東碧桂園學(xué)校會更多地推薦學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)和商科，學(xué)校也在這兩科上投入得更多。

“這不是一件容易的事情，其中最關(guān)鍵的不是知識體系的融合，而是教育理念的融合。”國際化學(xué)校專業(yè)委員會專職副會長賈大明對《瞭望東方周刊》說。

理科用加拿大課程，文科用中國課程

楓葉國際教育集團(tuán)（以下簡稱楓葉國際）從1995年開始，一直在圍繞中國與加拿大BC（British Columbia）省教育部制定的BC課程體系進(jìn)行融合及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

前皇馬球星古蒂參加在北京某國際學(xué)校舉行的皇馬（中國）青少年足球訓(xùn)練營啟動儀式

與其他國際學(xué)校不同，楓葉集團(tuán)是輕資產(chǎn)模式，在建設(shè)各地分校的過程中，通過與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)合作，輸出其課程體系。一般是當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)負(fù)責(zé)土地和學(xué)校建設(shè)，楓葉集團(tuán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理和運(yùn)營，辦學(xué)收益雙方按照一定的比例分成。所以，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系成了關(guān)鍵。

楓葉集團(tuán)下屬上海楓葉國際學(xué)校校長陳材生在接受《瞭望東方周刊》采訪時(shí)說，1995年剛引進(jìn)加拿大BC省教育部制定的BC課程時(shí)，該校同時(shí)開設(shè)了中國和加拿大兩套課程體系。但一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)，兩套課程體系并行，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，難以應(yīng)付。

因此，從1997年開始，楓葉集團(tuán)開始對兩套課程體系并行的課程模式進(jìn)行改革。“我們經(jīng)過兩年的研究認(rèn)為，可以實(shí)行理科采用加拿大課程，文科采用中國課程。”陳材生希望，楓葉培養(yǎng)出來的學(xué)生是具有國際思維和中國靈魂的人。

開設(shè)語文、政治、歷史、地理等文科類課程主要是為了學(xué)生加深對中國國情和傳統(tǒng)文化的理解。

理科類課程則是培養(yǎng)學(xué)生的思維，BC課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及科學(xué)思維的構(gòu)建。同時(shí)，從知識結(jié)構(gòu)的角度來看，理科類的科目屬于全球通用，各個(gè)國家課程體系之間沒有太大的區(qū)別。

陳材生認(rèn)為，中西教育的融合首先是教育理念、教育模式的融合，也是教師和教育資源的融合。

但他也坦陳，剛開始時(shí)，雙方的融合并不順利，也有矛盾和沖突，主要是雙方對彼此的文化缺乏了解。

比如，楓葉集團(tuán)希望能夠?qū)⒅形募{入到BC課程的學(xué)分體系中，起初加拿大BC省教育部并不同意。但楓葉集團(tuán)堅(jiān)持認(rèn)為，對中國學(xué)生的成長來說，中文具有非常重要的價(jià)值，是其他任何科目都無法取代的。

“多次溝通后，BC省教育部最終同意將中文納入其課程的學(xué)分體系。學(xué)生完成中文的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣能夠拿到2個(gè)學(xué)分。這樣也推動了加方學(xué)校將中文作為外語學(xué)習(xí)。”對此，陳材生頗為自豪。

同時(shí)，經(jīng)過楓葉集團(tuán)的積極溝通，在BC課程的體育課中還增加了具有中國特色的選修項(xiàng)目。

西方國家的孩子上體育課可能更多地是選冰球、飛盤等。楓葉集團(tuán)則讓自己的學(xué)生練太極，而加方也將其納入BC課程的體育課中，BC省的學(xué)生也可以選修。

鐵打的學(xué)校如何留住流水般的外教

對于目前中國的大部分國際學(xué)校來說，如何找到高質(zhì)量的外教，仍然是一大困難。

一般規(guī)模較小的國際學(xué)校會將招聘外教的業(yè)務(wù)外包給服務(wù)公司。

“但這種方法從簡歷篩選、面試到辦理簽證，周期非常長，且易生變化。更重要的是，用人方?jīng)]有辦法控制招聘質(zhì)量。”中國教育中介服務(wù)協(xié)會國際學(xué)校專業(yè)委員會秘書長陳煒告訴《瞭望東方周刊》。

規(guī)模較大的國際學(xué)校一般會在外教主要來源國開設(shè)自己的辦事處，直接開展外教招聘工作。

以楓葉集團(tuán)為例，其師資主要來自加拿大。因?yàn)榘凑找螅胁捎肂C課程的學(xué)校，其教師必須持有BC省教育部頒發(fā)的教師資格證書。因此，楓葉集團(tuán)便在加拿大設(shè)立辦事處直接招聘。

對于外教的工資水平，陳材生透露，跟加拿大當(dāng)?shù)亟處煹墓べY水平相當(dāng)，“不低于當(dāng)?shù)厮剑晷街辽僭谌嗣駧?0萬元以上”。

一項(xiàng)2013年的調(diào)查顯示，北京市約三分之一的高中教師年工資收入不足6萬元，只有20%的高中教師年工資收入高于8萬元。

即便如此，近年來，陳材生仍然明顯地感覺到外教的流動性在增強(qiáng)，“每年大概只有10%的教師能夠留任。”

即便是外教年薪能達(dá)到40萬?60萬元的博實(shí)樂教育，仍面臨著外教流失嚴(yán)重的問題。據(jù)程晉升介紹，目前廣東碧桂園學(xué)校的90多名外教中，每年能夠穩(wěn)定留任的有20人，占比不足23%。

為公立學(xué)校國際部提供外教招聘服務(wù)的狄邦教育則在海外專門成立了外方招聘團(tuán)隊(duì)，對應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)術(shù)評估和崗前培訓(xùn)。“這既是為了考察其教學(xué)水平，也是為了增進(jìn)了解，提高外教來華后的留任率。”狄邦教育副總裁王娣告訴《瞭望東方周刊》。

因此，狄邦教育招聘的外教在其體系內(nèi)的平均留存時(shí)間為3?5年，這已經(jīng)算長的了。