心理學(xué)專業(yè) “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析*

周廣東楊海波白學(xué)軍

（1教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

心理學(xué)專業(yè) “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析*

周廣東1,2楊海波1,2白學(xué)軍1,2

（1教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

針對我國心理學(xué)專業(yè) “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查了來自全國28個(gè)省市自治區(qū)的120所大學(xué)的164名 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”任課教師。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分高校將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課安排在了第二學(xué)年；教學(xué)課時(shí)在60以上；實(shí)際課時(shí)越高，其期望課時(shí)也越高；講授 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實(shí)驗(yàn)室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍被認(rèn)為是教學(xué)的主要困難來源；86.3%的教師會在教學(xué)方法上重視實(shí)驗(yàn)操作；教師大都受科研壓力之苦；教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是制約教學(xué)效果的主要因素，教學(xué)難點(diǎn)主要來自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)達(dá)到了令人滿意的效果。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，本科教學(xué)，教學(xué)改革，教師培訓(xùn)。

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出： “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”，而提高教育質(zhì)量的首要目標(biāo)是提高 “本科教學(xué)質(zhì)量”。該綱要同時(shí)指出，要 “加大教學(xué)投入”， “把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”。

就心理學(xué)專業(yè)而言， 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》在近一個(gè)半世紀(jì)以來一直被定義為 “非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課”（張學(xué)民,舒華,周愛保,張亞旭,韓在柱,2005）或“核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一” （舒華,韓在柱,張學(xué)民, 2004）。1879年馮特采用實(shí)驗(yàn)法研究心理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)法因其具有可操作性、可重復(fù)性和可驗(yàn)證性等特性使得對心理現(xiàn)象的研究一改哲學(xué)思辨的老路，開始走向科學(xué)發(fā)展的新途。從結(jié)構(gòu)主義到機(jī)能主義，從行為主義到人本主義，從認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，以至當(dāng)今盛極一時(shí)的神經(jīng)與腦科學(xué)的研究，盡管心理學(xué)的思潮在一浪接一浪地覆蓋和推進(jìn)，但實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的核心思想?yún)s貫穿始終。基于此，國內(nèi)外高校一直都非常重視實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)的研究。

但是，當(dāng)前心理學(xué)專業(yè) “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)還存在以下問題： （1）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié) （楊海波,2013;張梅,2010;張學(xué)民等,2005）；（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他課程的內(nèi)容重復(fù) （徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;張學(xué)民,舒華,張亞旭, 2001）； （3）教學(xué)方法不夠靈活、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； （4）實(shí)驗(yàn)儀器老化、使用效率低、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠完善等 （李壽欣,孟慶茂,2000;楊海波,2013;張學(xué)民等,2001）。

針對以上問題，許多 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的一線教師和教學(xué)名家也提出了一系列的改革建議： （1）結(jié)合社會的實(shí)際需求，設(shè)置差異化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用性研究 （張學(xué)民等,2005）； （2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的建立 （張學(xué)民等, 2001）； （3）發(fā)展多樣化的教學(xué)手段 （張學(xué)民等, 2005）；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng) （舒華等,2004）；發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位 （譚亞莉,1999）；利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （朱俊卿, 2010）；建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)、研究型教學(xué)、案例教學(xué)等 （段海軍,2010;羅紅格,楊美榮,2014;周甦,劉娜,張秀琴,2013）； （4）建立開放式的實(shí)驗(yàn)室、增加實(shí)驗(yàn)室空間、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的制度建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè) （李壽欣,孟慶茂,2000;徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;朱俊卿,2010;張學(xué)民等,2001;張彥軍,2014）。

雖然當(dāng)前文獻(xiàn)中不乏針對 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)的文章，但當(dāng)前對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究更多是任課教師自己的思考，而無調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。這種現(xiàn)狀使得以下對評價(jià) “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”本科教學(xué)非常重要的問題無法得到回答： （1）師資隊(duì)伍：是誰在講授本科的 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”？ （2）教學(xué)方法：他們是如何講授的？ （3）他們在實(shí)際的教學(xué)中有哪些困難？ （4）如果有針對他們的培訓(xùn)，他們最想得到什么？本研究采用問卷調(diào)查的方法擬對以上問題進(jìn)行探討。

2 方法

2.1 被試

被試為164名 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”任課教師，取樣自 “全國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師培訓(xùn)班”的培訓(xùn)學(xué)員，他們來自全國28個(gè)省市自治區(qū)的120所大學(xué)。

2.2 調(diào)查問卷

問卷為作者自行編制，共35題，包括：基本信息、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法與反饋以及對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋五個(gè)部分。其中基本信息包含學(xué)校名稱和心理學(xué)本科生人數(shù)；課程設(shè)置包括：課程定位、課程安排、課時(shí)量和教師工作量；教學(xué)資源包括：師資隊(duì)伍、教材選用和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；教學(xué)方法與反饋包括：教學(xué)方法、教學(xué)困難、制約因素、教學(xué)難點(diǎn)、教師壓力及來源和改革建議；對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋包括：培訓(xùn)的必要性、區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性、對培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)的收獲、培訓(xùn)待完善之處、培訓(xùn)時(shí)長、培訓(xùn)費(fèi)用、授課教師、對今后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容、對培訓(xùn)教師的建議和對未來培訓(xùn)收獲的期待。

2.3 施測過程

第一批數(shù)據(jù)收集于2015年1月12-16日，發(fā)放問卷140份；第二批數(shù)據(jù)于2016年4月11-15日收集，發(fā)放問卷105份。兩次問卷均自愿填寫，共發(fā)放245份，回收164份，回收率66.9%。

3 結(jié)果

3.1 課程設(shè)置

對課程設(shè)置的調(diào)查分析，結(jié)果見表1所示。

表1 課程設(shè)置 （%）

（1）課程定位

所有被調(diào)查教師都認(rèn)為 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用非常重要 （93.2%）或比較重要 （6.8%）。

（2）課程安排

70.4%的高校把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程安排在了第二學(xué)年，20.8%的高校安排在了第三學(xué)年。另外，只有少數(shù)高校是安排在了第一或第四學(xué)年 （8.8%）。

（3）課時(shí)量

有3/4的高校把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課時(shí)定在60學(xué)時(shí)以上，15.9%的高校安排了41至60學(xué)時(shí)之間，只有9.1%的高校把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程安排了40或更少的學(xué)時(shí)。但67.9%的教師會認(rèn)為81-120的課時(shí)是比較理想的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課時(shí)安排。

對于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課時(shí)量，實(shí)際課時(shí)和期望課時(shí)是有關(guān)系的，χ2（40）=132.99，p<0.001。實(shí)際課時(shí)在41-60學(xué)時(shí)的任課教師中，76%的期望課時(shí)在60學(xué)時(shí)以上；實(shí)際課時(shí)在61-80學(xué)時(shí)的任課教師中，80%的期望課時(shí)在80學(xué)時(shí)以上；實(shí)際課時(shí)在80學(xué)時(shí)以上的任課教師中，84%的期望課時(shí)在90學(xué)時(shí)以上。這說明絕大多數(shù)的任課教師都對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)有更高的課時(shí)期待，而且是實(shí)際課時(shí)越高，其期望課時(shí)也越高。

（4）教師工作量

96.9%的教師除擔(dān)任實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程外還擔(dān)任其他課程的教學(xué)。73.6%的教師還要額外教授2-4門課程；近20%的教師 （19.5%）每周課時(shí)13節(jié)以上，1/3以上的教師 （36.6%）每周課時(shí)在10節(jié)以上，一半的任課教師 （51.8%）每周課時(shí)在5-10節(jié)之間。

職稱與承擔(dān)課程數(shù)有顯著相關(guān)，χ2（24）= 46.61，p=0.004。大部分講師 （66.3%）和副教授（74.5%）承擔(dān)3-5門課程，但大部分教授承擔(dān)的課程在3門或更少 （58.3%），而助教絕大部分是承擔(dān)4門課程 （83.3%）。

教師職稱與其每周的課時(shí)數(shù)也存在顯著相關(guān)，χ2（18）=32.70，p=0.018，講師和副教授每周課時(shí)大多 （76.0%）在7-13節(jié)或更多，但教授大多（75%）在5-10節(jié)，助教每周課時(shí)也是在5-10節(jié)。

以上結(jié)果似乎說明，不同職稱教師的工作量存在 “兩頭小、中間大”的趨勢，大部分的課程和課時(shí)由講師和副教授承擔(dān)著，而教授和助教的工作量相對較小。

3.2 教學(xué)資源

對教學(xué)資源的調(diào)查分析，結(jié)果見表2所示。

表2 教學(xué)資源 （%）

（1）師資隊(duì)伍

平均生師比為19.01：1；其中，專業(yè)教師人數(shù)介于4-56人之間；95.0%的高校其本科生在校人數(shù)在500人以下 （含500人），一半的高校（47.2%）在200人以下；在被調(diào)查的164名 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”任課教師中，有博士學(xué)位的占40.8%，有碩士學(xué)位的占54.9%，只有學(xué)士學(xué)位的占4.3%。這些任課教師大部分為講師 （59.6%），副教授不到三分之一 （29.2%），而教授只占7.5%。

（2）教材選用

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教材以郭秀艷主編的 《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》和 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》居多 （50.6%），其次是朱瀅 （24.4%）和白學(xué)軍 （5.5%）的 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教材。另外也有個(gè)別高校選用了坎特威茨、楊志良、鄧鑄、孟慶茂、舒華和張學(xué)民等主編的教材。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

絕大多數(shù)高校都有實(shí)驗(yàn)室 （94.2%），只有7所高校沒有實(shí)驗(yàn)室 （5.8%）；90.3%的高校實(shí)驗(yàn)室面積在80平方米以上 （含80平方米），有一半多的高校（57.6%）實(shí)驗(yàn)室面積在160平方米以上 （含200平方米），27.1%的高校實(shí)驗(yàn)室面積在400平方米以上；四分之一的高校沒有專職實(shí)驗(yàn)員，大約一半（43.5%）的高校只有一個(gè)專職實(shí)驗(yàn)員，94.5%的高校其專職實(shí)驗(yàn)員的人數(shù)在三個(gè)或三個(gè)以下。

3.3 教學(xué)方法與反饋

對教學(xué)方法與反饋的調(diào)查分析，結(jié)果見表3所示。

（1）教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，很少有教師是以純理論講授為主的 （5.6%），甚至理論講授和實(shí)驗(yàn)示范相結(jié)合的高校也只占了8.1%，絕大多數(shù)的教師還是非常重視實(shí)驗(yàn)操作的 （86.3%），一半的教師會將理論講授、實(shí)驗(yàn)示范和實(shí)驗(yàn)操作三者相結(jié)合來教授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。任課教師的學(xué)歷與其教學(xué)方法無顯著相關(guān)，χ2（6）=5.24，p=0.513。

表3 教學(xué)方法與反饋 （%）

（2）教師壓力及來源

大多數(shù)的教師報(bào)告自己的工作壓力比較大（65.6%）或非常大 （23.4%），只有10.4%的教師認(rèn)為壓力一般，僅一位教師報(bào)告壓力比較小。壓力來源最多的是科研 （88.4%），也有1/3的教師報(bào)告教學(xué) （37.2%）和收入偏低 （35.6%）會是壓力來源之一，只有19.6%的教師會認(rèn)為自己期望和能力不匹配是壓力來源。

另外，結(jié)果顯示，學(xué)歷與工作壓力無顯著相關(guān)，χ2（6）=6.16，p=0.405，但職稱與工作壓力有顯著相關(guān)，χ2（9）=19.31，p=0.023，教授認(rèn)為工作壓力一般的比例顯著大于期望值，說明教授的工作壓力相對較小。壓力來源與職稱顯著相關(guān)，χ2（3）=8.56，p=0.036，助教認(rèn)為收入偏低是壓力來源的實(shí)際值顯著大于期望值。說明助教的收入低是其重要的壓力來源之一。

（3）教學(xué)困難

針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)困難，有61.9%的教師選擇了實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足，60.0%選擇了實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新慢，59.4%選擇了實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足，40.6%選擇了實(shí)驗(yàn)室空間不足，另有12.5%的教師認(rèn)為是“沒有合適的教材”。

（4）制約因素

認(rèn)為制約 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程教學(xué)效果的因素大多是來自教師的教學(xué)能力 （90.2%）和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) （74.2%），還有一部分來自學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 （47.2%），選擇教材內(nèi)容的則是少數(shù) （20.9%）。

值得指出的是，職稱與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有顯著相關(guān)，χ2（3）=8.65，p=0.034，教授與其他教師不同，他們絕大多數(shù) （91.7%）認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是制約實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)效果的因素，這個(gè)比例顯著高于其他職稱的教師 （講師 50.5%,副教授48.9%,助教33.3%）。

（5）教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課的教學(xué)難點(diǎn)依次為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（42.1%），信號檢測論 （16.5%），心理物理法（11.0%）和實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)如何結(jié)合 （7.9%）。

（6）改革建議

被提及較多的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教改建議有：理論結(jié)合實(shí)踐 （14.0%），重視學(xué)生的動手和實(shí)驗(yàn)操作能力 （13.4%），重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （8.5%），增加師資和教師的培訓(xùn) （4.9%），調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 （4.9%）和經(jīng)費(fèi)和儀器的支持 （1.8%）。

3.4 對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋

對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋的調(diào)查分析，結(jié)果見表4所示。

（1）培訓(xùn)必要性

所有人都認(rèn)為非常必要 （90.7%）或比較必要（9.3%）。

（2）區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性

表4 對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋 （%）

對于是否要對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)區(qū)分等級，認(rèn)為必要 （13.6%）、比較必要 （16.0%）和非常必要 （23.5%）的占了53.1%，其他46.9%的教師則認(rèn)為不太必要或非常不必要。另外，職稱與區(qū)分培訓(xùn)等級的必要性有顯著相關(guān)，χ2（12）= 26.81，p=0.008，教授認(rèn)為比較必要和助教認(rèn)為必要的實(shí)際人數(shù)顯著高于理論的期望人數(shù)。說明職稱高低兩頭的教師對區(qū)分培訓(xùn)等級比較認(rèn)可。

（3）對培訓(xùn)的滿意度

對培訓(xùn)的滿意度達(dá)到了91.4% （非常滿意和比較滿意的總和）；對授課教師的滿意度達(dá)到了96.3% （非常滿意和比較滿意的總和）；對培訓(xùn)管理和服務(wù)的滿意度達(dá)到了94.4% （非常滿意和比較滿意的總和）。

（4）培訓(xùn)的收獲 （多選題）

在談及從培訓(xùn)中得到的收獲時(shí)，72.8%的教師選擇了授課老師的個(gè)人風(fēng)格；68.5%的選擇了授課老師的教學(xué)方式；63.6%的選擇了授課內(nèi)容；40.7%的教師選擇了課程安排。

在培訓(xùn)的收獲上，不同學(xué)歷的任課教師在授課內(nèi)容上有顯著不同，χ2（2）=9.92，p=0.007，具體來說，本科學(xué)歷的教師絕大多數(shù) （85.7%）不認(rèn)為授課內(nèi)容是他們收獲到的，但碩士和博士學(xué)歷的教師大多認(rèn)為他們從授課內(nèi)容上得到了收獲 （分別為70.8和59.0%）。這一結(jié)果和任課教師認(rèn)為培訓(xùn)不滿意之處是一致的，χ2（2）=7.74，p=0.021，所有認(rèn)為授課內(nèi)容不是他們的收獲的教師也同時(shí)認(rèn)為授課內(nèi)容是他們不滿意的地方。

另外，職稱和培訓(xùn)的收獲有顯著相關(guān)，χ2（3）=9.11，p=0.019，只有少數(shù)教授 （33.3%）認(rèn)為授課教學(xué)方式是其收獲的地方，這不同于講師（69.5%）、副教授 （71.7%）和助教 （100%）。不同職稱的學(xué)員對授課內(nèi)容的收獲感也不同，χ2（3）= 14.81，p=0.002，只有少數(shù)教授 （33.3%）認(rèn)為授課內(nèi)容是其收獲的地方，這不同于講師 （70.5%）、副教授 （54.3%）和助教 （100%），但多數(shù)教授（63.6%）也不認(rèn)為授課內(nèi)容是需要改善的地方，χ2（3）=10.84，p=0.013。

（5）待完善之處

總體來說，60.0%的教師覺得培訓(xùn)班的課程安排有待完善；46.0%的教師認(rèn)為授課內(nèi)容還不夠完善；另外，有教師覺得授課老師的教學(xué)方式（10.0%）和個(gè)人風(fēng)格 （4.6%）有待完善。

（6）培訓(xùn)時(shí)長

有一半的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)5天是最合適的，其次有近1/3的認(rèn)為3天比較合適 （32.5%），四天 （16.3%）的比較少，幾乎沒有人認(rèn)為1-2天可以起到較好的培訓(xùn)效果 （1.2%）。

（7）培訓(xùn)費(fèi)用

近一半的人認(rèn)為2000元比較合適 （46.5%），也有1/3認(rèn)為1000比較合適，19.7%的教師選擇了3000元，另有2.5%的教師選擇了4000元。

（8）授課教師

當(dāng)被問及對培訓(xùn)班授課教授的期望時(shí)，被選擇最多的依次是：國家精品課負(fù)責(zé)人 （76.5%），著名心理學(xué)家 （69.8%），高水平一線教師 （67.9%），國家級教學(xué)名師 （64.2%），學(xué)科帶頭人 （50.0%），以及省級教學(xué)名師 （19.9%）。對期望的授課專家，本科學(xué)歷的學(xué)員和碩士及博士的學(xué)員不同，他們大多并不認(rèn)同（71.4%）請著名心理學(xué)家來授課，χ2（2）=12.48，p=0.002。博士學(xué)員和碩士及本科學(xué)員不同，他們大多 （62.1%）不認(rèn)同請學(xué)科帶頭人來授課，χ2（2）=6.55，p=0.038。

（9）對今后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容

當(dāng)談及對今后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，被提及最多的依次是：同行交流 （14.0%）；課程內(nèi)容，比如重點(diǎn)難點(diǎn)講授、課程的規(guī)范性、多樣化的授課內(nèi)容等 （12.8%）；教學(xué)演示與示范 （5.5%）；資源共享（4.9%）；新技術(shù)與新進(jìn)展 （3.7%）；答疑（3.7%）。另外，還有老師提到如何針對地方二本院校的學(xué)生有針對性地開展培訓(xùn)等。

（10）對培訓(xùn)教師的建議

當(dāng)談及對培訓(xùn)教師的建議時(shí)，被提及較多的依次是：邀請更多的名師和一線教師授課 （6.1%），重點(diǎn)案例的講解和演示 （3.7%），多層次的教學(xué)（3.7%,比如對不同層次的院校學(xué)生做出區(qū)分,并分類指導(dǎo)），資料共享 （3.0%），分專題講授 （2.4%）。另外，還有老師關(guān)心新手教師到專家的成長歷程、教師團(tuán)隊(duì)化合作等問題。

（11）對未來培訓(xùn)收獲的期待

在談及今后的培訓(xùn)中最想獲得什么時(shí)，被提及最多的是同行交流 （14.0%）和課程內(nèi)容 （12.8%），其他還有教學(xué)示范 （5.5%）、教學(xué)資源的共享（4.9%）等。

4 討論

在當(dāng)今教育手段網(wǎng)絡(luò)化、多元化的潮流下，自上而下的教育改革呼聲不斷，加之心理學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)與招生規(guī)模的大躍進(jìn) （韓布新,楊慊,李慧, 2014），了解我國心理學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是作為心理學(xué)核心課程的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的現(xiàn)狀，顯得尤為重要。

4.1 課程設(shè)置

本研究顯示，所有任課教師對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門課的評價(jià)與張學(xué)民等 （2005）對其 “非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課”的定位是一致的。基于此，這門課在何時(shí)開設(shè)、該用多少學(xué)時(shí)講授是課程安排要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。由于大學(xué)的第一學(xué)年會例行開設(shè)很多公共課，心理學(xué)的專業(yè)課也會將普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課開設(shè)在第一學(xué)年，所以，在第二或第三學(xué)年開設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇，本研究的調(diào)查結(jié)果也顯示，有超過90.0%的高校把這一門課安排在第二或第三學(xué)年。

對這門課的重視還體現(xiàn)在課時(shí)量上，有3/4的高校已經(jīng)將課時(shí)量定在了60學(xué)時(shí)以上，但仍然有89.0%的任課教師認(rèn)為課時(shí)應(yīng)該比現(xiàn)在更多一些，67.9%的教師期望能有81-120的課時(shí)來講授這門課。

值得指出的是，給予的實(shí)際課時(shí)量越多，任課教師就會期待更多的課時(shí)量。可見，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是一門伸縮性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門值得深挖的學(xué)科。很多學(xué)校甚至已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分作為單獨(dú)的一門課來開設(shè)，也有院校在本科高年級和研究生階段開設(shè)的心理學(xué)研究方法課上繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的內(nèi)容。基于此，對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程給予更多的課時(shí)量是眾望所歸，建議分兩個(gè)學(xué)期來上這門課會比較合理。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的工作量存在“兩頭小、中間大”的趨勢，即大部分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課的教學(xué)任務(wù)是由講師和副教授擔(dān)任的，而教授和助教擔(dān)任的課程較少。這一現(xiàn)象可能與我國高校對不同職稱教師教學(xué)工作量的設(shè)定有關(guān)，大多數(shù)院校對教授的教學(xué)量要求都會少于副教授和講師。而助教通常是新入職教師，限于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常也不會授予太多教學(xué)任務(wù)。因此，講師和副教授承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)可以說是制度設(shè)定和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙重考量的結(jié)果。

4.2 教學(xué)資源

據(jù)教育部2015年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校的生師比是17.7∶1，而就本研究的數(shù)據(jù)顯示，心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的生師比是19.01:1，這比我國普通高校的平均水平略差。這一結(jié)果的出現(xiàn)可能有兩方面的原因：一方面，我國近年來心理學(xué)系與心理學(xué)本科專業(yè)的招生都在蓬勃發(fā)展 （韓布新等, 2014），教師的數(shù)量跟不上學(xué)生增長的速度也是有可能的；另一方面，本研究中接受調(diào)查的均為授課教師，他們不負(fù)責(zé)教務(wù)工作，其提供的教師和學(xué)生人數(shù)可能是個(gè)約數(shù)，而非準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

就學(xué)歷結(jié)構(gòu)來說，本研究中教師報(bào)告的具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例為95.7%，這遠(yuǎn)高于教育部2013年對本科專任教師要求的學(xué)歷 （50.0%），由此可見，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的專任教師的整體受教育水平較高。

具有講師或以上職稱的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教師占到了96.3%，這比教育部對專任教師職稱的要求要高（90.0%），但是這些教師近六成為講師，而教授的比例只有7.5%。盡管實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在本科心理學(xué)教學(xué)中處于核心地位，但卻不是教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)最豐富的教授在上課。這一結(jié)果說明，從教師教學(xué)投入上，當(dāng)前我國大部分院校對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)扔缺乏重視。另外，數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的164名教師來自全國120個(gè)本科高校，但只有12所是教育部或國家其他部委直屬院校，其他均為地方高校。因?yàn)榈胤皆盒＝淌谒伎傮w教師的比例往往會比教育部直屬高校要低，所以教授數(shù)量本來就少也可能是造成較少教授給本科生上實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課的一個(gè)原因。還有，許多高校的心理學(xué)專業(yè)都會開設(shè)心理學(xué)研究方法，這是一門整合了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合課程，這種課程一般會在本科高年級或研究生中開設(shè)，許多資歷較高的教授往往會負(fù)責(zé)這門課的講授，這也有可能是較少有教授講授實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一個(gè)原因。

大部分高校都選用了郭秀艷、朱瀅和白學(xué)軍所編寫的 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，這三本教材的內(nèi)容共同包括心理物理學(xué)、反應(yīng)時(shí)、知覺、注意、記憶等，但每本教材又各有側(cè)重點(diǎn)。白學(xué)軍的教材用四個(gè)章節(jié)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，朱瀅的教材對視覺與聽覺、心理語言學(xué)、眼動實(shí)驗(yàn)法和腦認(rèn)知成像技術(shù)進(jìn)行了專門論述，郭秀艷的教材對環(huán)境心理學(xué)、工程心理學(xué)和心理實(shí)驗(yàn)儀器作了分章介紹。

就所調(diào)查的120所大學(xué)來看，113所有專門的實(shí)驗(yàn)室，有一半以上的實(shí)驗(yàn)室面積在160平米以上，有近三成的在400平米以上。可見，不同高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是不均衡的。這種不均衡性也體現(xiàn)在專職實(shí)驗(yàn)員的配置上：有四分之一的高校沒有配備專職實(shí)驗(yàn)員，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有實(shí)驗(yàn)室的比例（4.3%）。也就是說，有約20%的高校雖然有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，但并未配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員來管理。而近95%的高校其實(shí)驗(yàn)員都在3個(gè)或更少，說明各高校對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)員的重視程度還有待加強(qiáng)。

4.3 教學(xué)方法與反饋

在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)中，任課教師普遍認(rèn)可“實(shí)驗(yàn)操作”的部分，而純理論講授已經(jīng)被絕大多數(shù)教師拋棄，有一半的任課教師還會將理論講授、實(shí)驗(yàn)示范和實(shí)驗(yàn)操作三者結(jié)合起來。可見，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)方法并不單一，重視實(shí)驗(yàn)操作已成為任課老師們的共識。

有近90%的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師報(bào)告自己的工作壓力大，但不同職稱的教師其工作壓力大小還是有差異的。其中，教授群體自我報(bào)告壓力大的比例是最小的。在所有教師中，最主要壓力來源是科研，其次是教學(xué)和收入偏低。其中，收入偏低在助教中的表現(xiàn)最為突出。由此可見，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師壓力大是普遍現(xiàn)象，但不同職稱的教師其壓力大小和壓力來源也有所不同。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)困難更多是來自實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面，比如實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足、空間不足等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的核心，教師們也普遍重視實(shí)驗(yàn)操作，雖然實(shí)驗(yàn)室的面積這個(gè)別高校已達(dá)到一千平米以上，但各學(xué)校發(fā)展的不均衡性，加之任課教師對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的高期望，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)困難的最主要因素。

教學(xué)效果最主要的制約因素來自教師的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師和學(xué)生被認(rèn)為是教學(xué)的主導(dǎo)和主體，因此，教學(xué)能否達(dá)到理想效果主要取決于教師能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生能否積極增強(qiáng)主體意識。教師的主導(dǎo)作用也會受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，比如，相比副教授和講師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授會更多地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是制約實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)效果的主要因素。可見，教學(xué)效果的好壞不在于教什么水平的學(xué)生，而在于教師能否因材施教、學(xué)生是否積極主動。

對教學(xué)改革的反饋中，任課教師提出來許多建議和之前發(fā)表的文章所提及的是一致的，比如理論結(jié)合實(shí)踐 （傅亞強(qiáng),2012;張學(xué)民等,2005）、重視學(xué)生的動手和實(shí)驗(yàn)操作能力 （張梅,2010）、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 （舒華等,2004;朱俊卿,2010）和經(jīng)費(fèi)和儀器的支持 （張學(xué)民,何莉,2001;張彥軍, 2014;朱俊卿,2010）。

但已有文獻(xiàn)較少提到 “重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被普遍反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)，也是心理學(xué)研究的精髓 （舒華,周仁來,韓在柱,閻鳴,2012），因此，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何操作卻需要精心設(shè)計(jì)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、欣賞其巧妙構(gòu)思之余，還需讓學(xué)生親自參與到現(xiàn)實(shí)問題和理論問題的解決中來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來嘗試解決理論爭論和現(xiàn)實(shí)困惑，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能起到鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的目的。

4.4 對教師培訓(xùn)的評價(jià)與反饋

師資培訓(xùn)也是前人研究較少提到的，前國家教委于1995年分別委派北京師范大學(xué)心理系和華東師范大學(xué)心理系對全國高師院校的心理學(xué)任課教師進(jìn)行了培訓(xùn)，雖然效果不錯(cuò)，但針對性較弱。由教育部高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國心理學(xué)會教學(xué)工作委員會和天津師范大學(xué)心理與行為研究院于2015年1月12-16日和2016年4月11-15日舉辦的兩次針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)班可以說是針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革的一次嘗試。這次嘗試符合教育部關(guān)于實(shí)施 “新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”通知的指示精神，該通知指出要 “以高校擔(dān)任基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的中青年教師為對象，開展現(xiàn)代教育思想與觀念、教育理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)方法和手段等方面的培訓(xùn)”。

這次嘗試取得了較好的效果，九成以上的任課教師對此表達(dá)了滿意，且所有人都認(rèn)為這種培訓(xùn)有很大的必要性。他們從授課教師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)方式和授課內(nèi)容上都收獲良多，并期待在未來能和更多的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、新的教學(xué)技術(shù)、工具和儀器的使用以及教學(xué)示范、教學(xué)資源等。且任課教師們大多希望能有更多的在教學(xué)上作出突出貢獻(xiàn)的專家來培訓(xùn)，他們還認(rèn)為同行交流是今后應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)的內(nèi)容。

綜上所述，本研究針對全國各地120所高校的164名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師作了關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)本科教學(xué)的深入調(diào)查，這在我國是首次針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)本科教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證調(diào)查研究。在我國現(xiàn)有的330個(gè)心理學(xué)本科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)中 （韓布新等,2014），本研究的樣本涵蓋了總體的36.4%。考慮到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師這一人群總體的特殊性和數(shù)量的有限性，本研究的樣本具有足夠的代表性。如果不是借助兩次由高等教育指導(dǎo)委員會、中國心理學(xué)會教學(xué)指導(dǎo)委員會和天津師范大學(xué)心理與行為研究院舉辦的 “全國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師培訓(xùn)班”的便利，這種大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，本研究的調(diào)查結(jié)果不僅對高等教育指導(dǎo)委員會制定實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)有參考價(jià)值，也對各個(gè)高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的教學(xué)實(shí)踐有借鑒意義。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，大部分高校將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課安排在了第二學(xué)年；教學(xué)課時(shí)在60以上；實(shí)際課時(shí)越高，其期望課時(shí)也越高；講授 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實(shí)驗(yàn)室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍被認(rèn)為是教學(xué)的主要困難來源；對實(shí)驗(yàn)操作的重視是絕大多數(shù)任課教師的共識；有近90.0%的教師報(bào)告自己工作壓力大，而壓力主要來自科研，這可能與我國越來越盛的科研導(dǎo)向密不可分；對于教學(xué)效果，大多數(shù)教師同意 “教師的教學(xué)能力”和 “學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”是最主要的制約因素；近一半的任課教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教學(xué)難點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)恰恰也是心理學(xué)研究的精髓。針對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)達(dá)到了令人滿意的效果。

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A Survey Study about Undergraduate Teaching of Experimental Psychology in China

Zhou Guangdong1,2,Yang Haibo1,2,Bai Xuejun1,2

(1 Academy of Psychology and Behavior,Tianjin Normal University,Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education,Tianjin 300074;2 Center of Collaborative Innovation for Assessment and Promotion of Mental Health,Tianjin 300074)

The present study is a survey of teaching status quo of experimental psychology in China.Participants are 164 experimental psychology teachers from 120 universities covering 28 provinces.Most of them are assistant and associate professors.The results indicated that most universities set up experimental psychology in second year with more than 60 class hours,which were still less than teachers′expectations.Lab development was viewed as the main source of difficulties in teaching,although about more than half of these universities have psychology labs with an area more than 160m2.Nearly ninety percent of teachers attach great importance to experimental operation.Teaching ability and students′learning motivations were viewed as the main influence on teaching outcomes,and experiment design as the most difficult part in teaching.Most teachers reported high job pressures caused by research difficulties,but were satisfied with the training about experimental psychology teaching.

experimental psychology,undergraduate teaching,teaching reform,teacher training.

B841.4

2017-4-1。

天津師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 （012/JGZD01217004）。

白學(xué)軍，E-mail：bxuejun@126.com。