翻轉課堂在新疆師范大學公共體育乒乓球教學的實踐研究①

鄧鵬

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830000)

翻轉課堂在新疆師范大學公共體育乒乓球教學的實踐研究①

鄧鵬

(新疆師范大學體育學院 新疆烏魯木齊 830000)

翻轉課堂自產生以來,就以其新穎獨特的教學效應在全球擴展開來,受到了教育屆人士的追捧。它的核心是“先學后教,以學定教”,是對傳統課堂的重心前移和流程再造,提倡以學生為主體,培養學生的自主探究精神、交流合作精神。該文以新疆師范大學乒乓球公共課教學為基礎,運用翻轉課堂的教學模式進行教學,通過實驗法、數據統計法、調查問卷法、觀察法、訪談法和文獻資料法,把教學過程分為課前、課中、課后3個環節,同時在課中結合嚴肅游戲實踐化教學,旨在為高校技術課教學提供更多的可能性與借鑒性。

乒乓球教學 翻轉課堂 嚴肅游戲實踐化

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂,西方學者用“flipped classroom”來表述,是一種教學手段,就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排,以改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。其核心思想是教師創建教學視頻和課件供學生在家自學使用,課堂成為學生參與討論問題、師生合作探究學習的場所,課后學生對學習內容進行升華,是學生與老師在一起交流探討時發生的有意義的學習活動。

2 乒乓球翻轉課堂的實驗研究

該實驗的實驗對象從2016級新疆師范大學乒乓球公選課的大一新生中選取,隨機抽選兩個班級,考慮到男女比例和民族問題,每個班選取同為漢族的14男、14女為主要對象,共56人。實驗結果主要通過對實驗對象進行實驗前和實驗后的測試來得出。

實驗步驟如下:第一,選定實驗內容。身體情況的測試以及乒乓球技能的考核。第二,實驗前測。即實驗內容的測試。第三,教學對比實驗。實驗班進行翻轉課堂教學,在課堂中加入嚴肅游戲實踐化的內容,兩者相互融合;在對照班進行傳統模式教學。主要的教學內容是乒乓球推擋球和正手攻球的學習,實驗時間為12周。第四,實驗后測。在完成教學內容后,對同學們的乒乓球學習技能情況進行測評,對同學們課前課后填寫的問卷情況進行匯總整理,給同學們發放同學互評問卷,相互打分評價,最后還要結合老師評價進行整體打分。

實驗控制:為了兩個班的教學質量、教學內容以及教學進度保持一致,實驗班與對照班兩個班的教師都由筆者擔任,兩個班分別采用翻轉課堂教學方法與傳統教學方法進行教學。兩個班的教學場地和器材都是一樣的,都在新疆師范大學昆侖校區體育館副館進行。在實驗過程中,不向學生透漏相應的實驗方案與流程,采用單盲法教學。

此實驗的教學流程主要分為3個階段:課前階段,老師需根據該堂課的教學目標與要求整理相關素材,并將準備好的教學內容通過QQ群發給同學們,同學們自主下載相關內容進行學習,老師發布該堂課的任務清單,以及課前自主學習問卷,了解同學們的學習情況;課中階段,主要先進行小組交流討論,然后進行班級成果展示,在展示過程中,老師和同學們進行交流討論,糾正錯誤并改正,進行小組練習;隨后進行嚴肅游戲實踐化的通關,并獲得積分。最后進行技能的鞏固提高;課后階段,自主練習并完善課堂技術。

表1 乒乓球技能水平總成績測試統計分析表(-± )

3 實驗結果與分析

3.1 對學生的身體情況及運動技術分析

通過實驗前對兩個班進行測試的身體情況的分析,測試項目有身高、體重、肺活量、坐位體前屈、50 m跑、立定跳遠、1 000 m(男)、800m(女)、引體向上(男)、仰臥起坐(女),將兩個班的數據進行t檢驗,P值分別為0.86、0.16、0.93、0.82、0.84、0.54、0.72、0.06、0.58,顯示P值大于0.05,說明這兩個班在身體形態和身體素質方面無顯著差異。

通過實驗前對兩個班進行乒乓球技術水平測試的分析(見表1),運用的是打分制,將兩個班的數據進行t檢驗,顯示P值大于0.05,說明這兩個班的同學在未正式學習乒乓球技術前的乒乓球水平是大致相同的,無顯著差異。同樣可以看出在實驗后同學們的技能水平情況,首先可以看出同學們經過一個學期的學習,兩個班的同學在乒乓球的技能方面都有了長足的進步,平均分比實驗前高60到80分左右；其次,實驗前P大于0.05,說明兩個班在實驗前的技能水平差異不大,而在試驗后,P小于0.05,這說明在試驗后兩個班級的技能水平存在顯著差異,且可以看出實驗班的成績優于對照班。

3.2 對學習者課前學習情況的分析

為了對實驗班同學們課前的學習情況有更好的了解,更透徹地了解翻轉課堂的效果,做了課前的問卷調查,課前問卷發放28份,回收28份,回收率為百分之百。首先對同學們對翻轉課堂的了解程度進行了解,結果發現“非常了解”這個模式的同學為“0”,“了解”的同學為4人,占14.3%;“知道”有這種教學模式的同學為13人,占46.4%;“從沒聽過”這種教學模式的同學為11人,占39.3%。超過一半的同學對翻轉課堂都聽過,這說明這種教學模式正在逐漸被接受、被認可、被傳播,但同樣也還有部分同學從沒有聽說過,這說明還需要更多的努力讓同學們去接觸、去感知新的教學方式。對同學們學習教學視頻的情況進行了調查,發現在“上傳資源后當天學習”的占37.5%,“上傳資源后第二天到上課前一天學習”的占46.4%,“上課當天學習”的占17.9%,“始終沒有學習”的為0。這說明同學們對老師上傳的教學資源都進行了下載學習,并且每個時段都有,這增加了同學們學習的靈活性,讓同學們有更多時間去學習了解教學內容。

3.3 對學習者課堂學習情況的分析

由調查結果顯示同學們不管是在時間分配、成員搭配還是實踐氛圍方面都比較滿意,這說明同學們能夠接受翻轉課堂這種新型教學模式。同時由調查可得出通過翻轉課堂的學習,對同學們的學習效率、學習興趣等都有很大的促進作用,從一定程度上減輕了同學們的學習負擔,讓學習變得輕松有趣,對提升教學效果也十分有利。分析可有以下原因:一是在學習的過程中加入了嚴肅游戲實踐化的環節,增強了組與組之間的競爭性,同學們就會更加團結起來認真學習,使之有很高的學習積極性。提升了學習效率與興趣。二是經過課下學習,課堂內容對于他們來說并不突兀陌生,很容易學習和揣摩到重難點,課上更多的是對教學內容的消化,學習起來也更輕松。

4 結語

由實驗可知翻轉課堂在高校乒乓球教學中的應用是比較成功的,能夠為各高校的乒乓球教學所借鑒。但是在運行這種新型教學模式的過程中還存在許多不足之處,如多年的傳統教學方式使得同學們形式合作多于自主合作,在與老師和同學的交流過程中顯得自信心不足;同學們自主學習的意識還不夠強烈,還處于比較被動的狀態,缺乏主動探究和反思的精神,只有老師明確提出思考時,同學們才會去體會思考;在上課過程中老師會不自覺地主導整個教學過程,對同學的輔導過多,干預同學們的交流討論等問題。因此筆者建議老師們在進行翻轉課堂時,除了要優化教學資源外,還必須敢于放手,給同學們更大的空間自主討論學習。

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012(10):15.

G846

A

2095-2813(2017)06(c)-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.118

新疆師范大學研究生科技創新項目基金(項目編號:XSY201601006)資助。

鄧鵬(1992,7—),女,漢,湖北恩施人,碩士,研究方向:體育教學。