高中體育足球模塊課特色教學模式的研究①

陳培銘方睿薛志原葉立君

(1.廈門市華僑中學 福建廈門 361005;2.廈門市雙十中學 福建廈門 361009;3.廈門市第六中學 福建廈門 361001)

高中體育足球模塊課特色教學模式的研究①

陳培銘1方睿2薛志原3葉立君3

(1.廈門市華僑中學 福建廈門 361005;2.廈門市雙十中學 福建廈門 361009;3.廈門市第六中學 福建廈門 361001)

高中體育課程改革推行10多年來,模塊選修的形式受到了師生們的歡迎,但也存在著一些問題。高中足球模塊的教學大多數還是沒能拋開傳統的教學模式,教學效果并不理想。受到美國的spark體育課程理念的啟發,我國的個別高校已經在教學中引入了俱樂部這一教學模式,并取得了一定的成效。但是在高中階段還缺少實踐與探索。為此,筆者嘗試將俱樂部特色教學模式引入高中足球模塊班上,試圖提高課堂的教學效果,激發學生對于足球運動的興趣。

高中體育 足球模塊 俱樂部模式

當前,我國足球水平下滑嚴重,黨中央高度重視,先后下發了《中國足球改革發展總體方案》《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》等文件,展示了中國足球改革的決心,其中明確提出了:“校園足球是中國足球發展的主陣地。”有鑒于此,筆者團隊試圖通過在課堂教學中引入俱樂部模式,讓學生更多地參與到比賽中去,激發他們對足球運動的興趣,提高課堂以外的自主練習積極性,為學生終身體育鍛煉打好基礎。

1 現階段高中足球模塊課的現狀分析

1.1 男女混合大班級,水平參差不齊,師資嚴重不足

以實驗校為例,每個足球模塊班級人數約為55～60人,其中有20位左右的女生,全年段僅有一名足球老師。要實現兼顧到每個學生顯然不現實，必然出現基礎好的學生“吃不飽”,底子差的學生“吃不了”。

1.2 學習足球的目的只為了得到學分,與課改的精神存在差距

由于師資和場地的不足,選修時無法兼顧到所有學生的意愿。有的學生為了修到學分,對于教學過程的投入不足,為考試而考試,一旦完成考試取得學分,就基本不碰足球了。這與課改提出的“讓學生能夠掌握一到兩項運動技能和相關的知識,作為終身體育的運動項目”的初衷有著較大的差距。

1.3 學無用武之地,沒有展示的舞臺

高中階段學習任務重,課業壓力大,學生除了日常的在校時間以外基本上已經沒有時間和精力進行其他體育鍛煉。而且在僅有的體育鍛煉的時間里,人數多,場地少,練習的效果也不理想。足球是團隊運動,需要參與的人數較多,課余時間要組織起來一起踢球難度較大。這都讓學生在課堂上學習到的技戰術沒有展示的舞臺。

表1 俱樂部教學模式實施特色

表2 實驗前實驗班和對照班各項指標一覽

表3 實驗前學生對足球興趣情況一覽表

表4 實驗后各項技術指標一覽表

1.4 女生參與度低,游離于足球運動邊緣

教學中,有相當一部分女生參與到足球模塊課。該階段女生心理特點在體育課上表現為:懶動、對疲勞耐受力差、怕臟怕曬怕受傷等。在教學中女生大部分沒有強烈的學習熱情,得過且過。

1.5 評價手段單一,缺乏過程性的評價

新課改的評價要求有學生自評、生生互評和師生互評。但實際操作中存在一些問題:首先,學生自評是否公正客觀。其次,生生互評是否流于形式。最后,師生互評是否到位準確。據調查,大多選修班級對于學生的評價主要還是以考試成績為主,評價方式還是較為單一。

2 俱樂部教學模式的實驗

2.1 俱樂部教學模式的提出

針對目前存在的現狀和問題,在美國的spark體育課程理念的啟發下,筆者團隊在高中足球模塊班上進行俱樂部特色教學模式實驗。

2.2 研究對象和方法

2.2.1 研究對象

廈門市雙十中學2013級,2014級足球選項班同學共473人。教師1人。每周每班2次體育課。

2.2.2 研究方法

(1)文獻資料法:查閱了大量期刊論文、書籍、政策法規、確定研究思路。

(2)實驗法:選取2013級、2014級足球選項班。其中2013級、2014級11～20班為對照班采用傳統教學模式進行教學。2013級、2014級1～10班為實驗班,采用俱樂部特色教學模式進行教學。

表5 對實驗班實驗前、后的學生進行的足球興趣一覽表

(3)問卷調查法:對學生的學習動機及學習興趣等問題進行問卷調查,共發放問卷473份,回收473份,回收率100%。有效問卷473份,有效率100%。

(4)布置學生寫課后感短文,共發放問卷473份,回收473份,回收率100%。有效問卷473份,有效率100%。

(5)邏輯歸納法:對實驗結果中所出現的問題展開分析和討論,在比較的基礎上得出結論。

2.2.3 俱樂部教學模式實驗操作方法

(1)研究人員選擇實驗校高一年段和高二年段的足球模塊班1～10班的學生作為實驗班,11～20班的學生作為對比班級。每班各50～60人不等,女生約每班20人左右。課前教師將實驗班級的學生隨機分隊,每班分成4個球隊,每隊女生約5人。并將男、女生足球隊運動員平均分配到各隊,男隊隊員或體育骨干出任球隊主教練,女生骨干擔任球隊經理,由主教練挑選助理教練及隊長。

(2)教學安排:借鑒職業俱樂部聯賽模式,課堂教學中以4節課為周期進行比賽(即3堂訓練課1堂比賽課,兩周一場比賽)。以一學年為一賽季,共完成18場比賽,以積分靠前者名次靠前。

(3)俱樂部教學模式實施特色見表1。

2.3 實驗結果

2.3.1 俱樂部教學模式實驗前分析

教學內容為傳接球、射門。實驗前對實驗班和對照班進行基本身體素質和足球興趣調查測試(見表2、表3)。在教學實驗后對學生進行傳接球、射門(比賽)的技評,及足球興趣的調查。測試的指標包括:1 000 m成績(s)、傳接球、射門。

從表2和表3中可以看出,實驗班和對照班學生在身體素質、技評和體育興趣上的測試結果差異無顯著性意義,因此該實驗做到了齊同比較,保證了實驗數據具有較高的內部效度。

2.3.2 實驗后數據對比結果

從表4、表5可以看出P＜0.05,說明學生經過俱樂部教學模式后成績具有顯著性差異性意義,俱樂部教學模式比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

從表5可以看出,實驗前、后實驗班的學生的足球興趣差異具有非常顯著性意義,實驗后實驗班和對照班的學生學習興趣差異具有顯著性意義。說明俱樂部教學模式提高了學生的學習興趣。

3 結論

俱樂部教學模式的優勢在于以下幾個方面。

(1)將體育骨干安排到各隊中。不同能力水平的同學根據不同的特長和能力特點進行俱樂部職務或者場上位置的分配,最大程度地做到因材施教。

(2)利用俱樂部聯賽模式營造學習氛圍,提高學生學習興趣。利用體育骨干以點帶面,引導興趣不高或者基礎較差的同學投入進來,積極參與足球運動。

(3)利用上課時間進行比賽,學生不需要在另外分配時間來參與比賽，沒有時間上的壓力。

(4)女生對于足球運動的興趣有所提高,對足球文化的理解,欣賞比賽的水平都得到了很大的提高。

(5)多維度的評價系統,分為技能考核和球隊成績評分、隊友互評、師評、個人榮譽評分這幾項,相較于傳統教學模式的評價方式更加客觀全面。

因此,“俱樂部模式”是符合當前高中足球選修的一種實用、高效的教學模式。各校可根據自身的實際情況進行改進,必將讓此模式更加富有生命力和創造力,取得更大的教學成果。

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G633

A

2095-2813(2017)06(c)-0116-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.116

福建省中青年教師教育科研項目,項目編號:JBS14599(福建教育學院資助)。

陳培銘(1983，2—),男,漢,福建廈門人，在讀碩士研究生,中學一級，研究方向：基礎教學研究、運動訓練研究。