中職就業班英語詞匯教學的策略

王曉慧

詞匯是中職英語學習的基礎，學生英語學習的進步在一定程度上取決于詞匯的積累和擴展。如果沒有掌握一定量的英語詞匯，學生就無法表達自己的想法。因此。對于英語學習者而言，掌握英語詞匯的夠直接影響其聽、說、讀、寫、譯能力的發展。《中等職業學校英語教學大綱》中對學生的基本要求是：“學習1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時，學習200個左右習慣用語和固定搭配。”而其較高要求是：“在基本要求的基礎上繼續學習200個單詞，達到1900個，同時學習大約300個習慣用語和固定搭配，能根據構詞法自主擴展詞匯量。”

在教學詞匯時，大多數中職英語教師主要使用“領讀——自讀——抄寫——背誦——聽寫——再抄寫”的傳統教學模式，缺乏創新，更缺乏詞匯學習策略的指導。那么，如何提高中職就業班學生學習英語詞匯的能力，達到高效英語詞匯教學的目的，中職教師必須認真思考和探索行之有效的詞匯教學策略。

一、解決中職就班學生拼讀詞匯的問題——音標

眾所周知，所有語種的話語都是由聲音組成的，所以語言學習都是從聽和說開始的，英語也不例外。在英語教學中，教師不能教學生啞巴英語，而是要教會學生“說”英語。英語音標就是教人如何“說”英語的符號體系，教會了英語音標學生就能掌握單個字母到整個單詞的發音技巧。這樣，既能讓別人聽懂學生說的英語，又能讓學生聽懂其他人說的英語。因此，教師應教會學生英語音標發音，并及時糾正學生的口音。

另外，教師還可以利用讀音規則，引導學生記憶英語詞匯，把英語詞匯按音節和讀音規則分類，并讓學生學會48個音標、開音節、閉音節、暗節、re音節的發音以及各種字母組合的發音規則。如在教學開音節Ieil時，教師可以歸納讀音、結構相似的詞匯，讓學生一邊讀一邊總結，加強對英語詞匯的記憶。如age，cage，base，face，cave，save，date，gate，lake，make，tape，grape等，學生可以通過語音學習，達到聽音寫單詞的水平。

二、培養中職就業班學生掌握英語詞匯的學習技巧——構詞法

詞匯是學生英語學習的最大障礙，然而英語構詞法能夠幫助學生很好地辨別，并正確理解英語詞匯，同時在短時間內增加學生的詞匯量。

在英語構詞法中，詞綴法能夠生成的新單詞是最多的，它被認為是學好英語的最佳途徑之一。因此，在中職英語教學中，教師可以歸納常見的名詞詞尾、動詞詞尾和形容詞詞尾，幫助學生掌握英語詞匯。如-ant/-ent結尾的單詞有merchant，agent，servant，student等；-tion/-ation結尾的單詞有invition，gradnation，contribution，decoration等；-en/ern結尾的單詞有spoken，written，eastern，shoutern等。借助構詞法，學生能提高拼寫英語單詞的能力。

三、在篇章閱讀中記憶單詞——附帶習得

詞匯附帶習得是指在完成某一學習任務中，學生無意識地附帶習得詞匯，不是刻意地學習詞匯。而在篇章或情境中學習詞匯，是增加學生詞匯量的有效途徑，教師可以把篇章整體呈現給學生，讓學生在閱讀中學習并掌握英語詞匯。教學實踐表明，單純地記憶單詞，學生很快就會忘記，而在閱讀中結合上下文記憶單詞，能提高學生的記憶效率。所以說，利用篇章式的詞匯記憶方法，可以有效提高學生英語詞匯記憶的效率，縮短記憶時間。

四、利用電教設備加強記憶——多媒體

隨著信息技術的發展，在中職英語課堂教學中，多媒體技術已被教師廣泛使用，給英語課堂教學注入了新鮮血液。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫于一體，教師可以利用多媒體技術強大的交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象、枯燥的學習教學轉變為形象、有趣、可視、可聽的動感內容，從而創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾。但如果沒有詞匯，人們則什么也傳遞不了。”英語詞匯是學生英語學習的根基，在英語教學中，教師必須采取多種有效手段，引導和幫助學生學習英語詞匯，提升學生的英語學習水平。