提問是數學有效教學的橋梁

顏瑩瑩

摘要：小學生認為最難的課程就是數學，因為他們剛開始接觸數學，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無法解決的數學題時，不愿花時間思考問題，導致教學學習成績下滑。本文以如何讓提問成為有效教學的橋梁為主題，對小學教學課堂提問進行了思考和分析，以期提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 提問

在小學階段，數學是非常重要的學科之一，也是學生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學科特點，所以學習數學是開拓學生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學生為中心，以提高學生的學習能力為目標。因此，在小學數學課堂教學中，教師應選擇合適的教學方法，提高數學教學質量。

教師在課堂上向學生進行有效提問，其目的是使學生集中注意力，激發學生數學學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，幫助學生形成數學思維。有效的提問教學不僅能推動數學課堂教學的順利進行，集中學生的注意力，還能促進師生之間的交流和互動，提高數學課堂教學效率。因此，教師應重視提問在小學數學課堂教學中的運用。

一、以學生的學習興趣為基礎進行提問

為了激發學生的學習興趣，教師應進行有效的提問，令學生對問題產生濃厚的探究欲望。只有對問題產生求知欲及解答欲，學生才能在課堂上集中精神，積極主動地跟隨教師的思路學習數學知識。可見，以激發學生學習興趣為主的提問，是提高小學教學課堂教學效率的基礎。

如在教學“線段、直線和射線”時，若教師只是提出“線段是什么”“什么是直線”“什么是射線”等枯燥乏味的問題，則無法調動學生的學習積極性，因為學生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問題。筆者發現，與實際生活相結合的問題往往能激發學生的學習興趣，所以教師可適當將教學與生活聯系起來，在講授新知識前，先向學生展示與教學內容相關的圖片，如手電筒射出的光、一條筆直的火車軌跡等。然后向學生提問：“圖片中的線有什么特點？”學生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問題產生了求知欲，并將觀察圖片得出的結論告知教師，認真回答教師的問題。這樣的教學，不僅激發了學生的學習興趣，還啟發了學生的思維。

二、以引導教學活動為主線進行提問

提問屬于數學課堂教學策略的一種，教師是教學活動的引導者，學生則是教學活動的主體。為了提高學生的學習能力，教師應重視提問的方式和方向，有效開展教學活動，所以教師應提出對教學活動具有引導作用的問題。另外，教師提出的問題要具備一貫性和連續性，做好問題之間的銜接，以引導學生更好地思考問題。

如在教學完“中位數與平均數”后，教師可向學生提問：“平均數與中位數能夠反映統計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實情況呢？你們有更好的方法來反映真實情況嗎？”通過提問，教師可以引導學生認真思考，提高學生解決問題的能力。

三、以循序漸進為原則進行提問

每位學生的學習基礎、生活背景、接受能力及所處的環境等方面都各不相同，所以學生的學習能力也有所不同。在進行提問時，教師應充分考慮每位學生的差異與學習進度，按照循序漸進的原則進行提問，讓學生在掌握所學知識的基礎上，再通過回答教師的問題，由淺入深地思考所學內容。教師一定要將教學進度與學生的學習能力相結合，從而實現教學目的，促使提問成為激發學生數學學習動力的有效手段。

如在教學“克、千克和噸”時，教師首先應讓學生了解噸、千克和克之間的轉化規律，并在此基礎上，對學生進行提問：“1噸等于多少千克？”學生立即回答：“1噸等于1000千克。”教師再進行提問：“3噸等于多少千克呢？”學生就能輕易得出結論：“3噸等于3000千克。”教師由淺入深、循序漸進地引導學生進行思考，學生就能掌握重量單位之間的轉化。

總而言之，教師應以激發學生的數學學習興趣為教學目標之一，在提出問題時，按照由淺入深、循序漸進的原則，引導學生思考教學內容，促使提問在小學數學課堂教學中發揮最大的作用。