研究性學習在高中英語教學中的運用

戴雪萍

摘要：研究性學習作為課堂學習的一種重要方式，在高中英語教學中已被廣泛使用。如何讓研究性學習真正成為學生喜愛的學習方式，教師如何為研究性學習搭建支架、提供指導，這既是研究性學習方式的內在需求，又是教師課堂教學素養的價值體現。本文闡述了研究性學習在高中英語教學中的運用原則，以期提高高中英語教學效率。

關鍵詞：高中英語 研究性學習 運用原則

新課程改革強調，要將自主、探究和合作方式運用到課堂教學實踐中，而研究性學習正是體現這一學習方式的最佳載體。首先，無論是自主學習，還是探究與合作，都離不開學生的主體研究，離不開學生的積極思考和主動學習；其次，研究性學習能體現學生的學習主體地位。毫無疑問，研究性學習的主體是學生，放手讓學生去研究，也就意識味著教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，并在此基礎上給予學生適時、適度和適切的指導，從而真正踐行以學導教、以教導學的課程新理念。

一、在高中英語課堂中實施研究性學習的原則

研究性學習作為一種自主學習方式，已初顯其巨大的生命力。目前，在高中英語課堂教學中，研究性學習依然處于嘗試階段，對于學生在什么情況下進行研究性學習，怎樣研究，研究過程中的指導原則是什么等問題，教師和學生都只能“摸著石頭過河”。此外，教師的職責和角色定位表明，在實施研究性學習過程中，教師必須遵循一定的原則，讓研究真正成為提高高中英語課堂教學效率和學生自主學習能力的一把金鑰匙。

1.突出學生主體地位原則

新課程改革最核心的目標就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，而教師教學方式的選擇又必須依賴于學生的學習方式，即學生選擇什么學習方式，教師就應展開相對應的教學方式，讓“教隨學走，學促教變”成為一種教學常態。因此，在高中英語課堂教學中，教師必須明確學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，成為建構知識的第一責任人。只有這樣，學生才有權選擇自己的學習方式，并以自己的速度和節奏開展學習活動。

學生的主體地位是開展研究性學習的前提條件，在高中英語學習中，學生不僅要掌握語言知識，還要擁有一定的學習能力。只有在這兩個方面取得突破，研究性學習才能真正成為學生學習的助推器，學生才能真正實現思維品質的提升和文化品格的培養。

2.理論實踐相結合原則

要想研究性學習在高中英語課堂上開花結果，教師必須將高中生的學情和學習實踐相結合，與學習具體目標和導向相呼應。研究性學習重在研究，但研究的目的、過程等都不同于科學家真正的研究，因為高中英語研究重在學習、重在掌握知識、重在形成技能，而不是發明和創造。這就要求教師一定要給予學生適時、適量的理論指導，使理論和實踐相融合，既要放手讓學生在實踐學習中研究，深化對知識的理解和感悟，又要給予學生適切地啟發和點撥，并結合教學目標和教學內容，給學生提供必要的引導和講解，讓學生在研究的過程中體會到成就感，品嘗到獲得感，從而在研究中提升自我語言學習能力，形成有效的英語學習策略。

3.彰顯學生個性化學習原則

學生的思維方式、接受能力、認知水平和學習風格決定了學生在研究性學習過程具有明顯的個性化，教師要從已知的學情出發，摸清每個學生的最近發展區，運用多種多樣的教學方式，讓學生按照自己的方式開展研究性學習。另外，學習的個性化是高中英語教學的新常態，教師要給學生提供多種“腳手架”，讓學生在自主學習的基礎上，通過感知、體驗、實踐和參與等學習方式，實現新舊語言知識的遷移和融合。

二、實現研究性學習個性化的途徑

1.教學目標要有個性化

傳統的高中英語教學目標具有統一性，要求學生在單位時間內必須實現相同的教學目標，教師也要在單位時間內完成教學目標規定的各項教學任務。這樣的教學方式導致很多學困生常常“中途掉隊”，而教師要么鮮有發現，要么視而不見，不利于學生的研究性學習。因此，教師要在課堂目標的指引下，將大目標分解成一個個小目標，然后讓學生分階段地完成教學目標，呈現出教學的梯度性和層次性。

如在教學譯林版《牛津高中英語》的“定語從句”時，教師往往在講授完關系代詞后，就會馬不停蹄地講解關系副詞，以彰顯英語知識的連貫性。殊不知，很多學困生對代詞的理解尚不透徹，還需要一段時間潛心研究從代詞到關系代詞的變化規律。因此，教師只有引導學生一步一個腳印，由淺入深、循序漸進地實現小目標，學生的研究性學習才能腳踏實地。

2.教學方式要有個性化

教學方式的選擇本無優劣，但教師要考慮學生的適合度問題，從教的“供給側”維度出發，為學生提供多樣化選擇，讓學生從不同方式中遴選出適合自己的學習方法。同樣，不同的教學方式是對教學內容的不同解讀，它從不同層面多元化地呈現了知識的特質。如同一篇閱讀題，有的教師側重文本的育人價值；有的教師側重讀寫結合，培養學生的綜合語言能力；有的教師側重思維訓練，要求學生對文本提出個性化見解等。無論教師選擇哪種教學方式，都要發揮學生的主體性和主觀能動性，從而讓學生在探究、討論和創造中發展思維品質和語言能力。

3.評價手段要有個性化

反饋是教學的催化劑，如何利用評價的反饋作用，讓學生反思自我學習的歷程，關系著研究性學習的動力。教師要注重結果評價，更要注重過程性評價，讓學生在研究性學習過程中感悟成功，樹立學習自信。

三、結語

隨著課堂改革步入深水區，研究性學習作為一種全新的學習方式，在高中英語教學中已取得巨大成就。教師只要統籌考慮教材、學生和課程三者的關系，正確發揮學、教、評的作用，恰當推行研究性學習，就能培養學生的自主學習能力，形成有效的英語學習策略。