基于崗位需求的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

梁蕊

摘要：社會對專業(yè)英語人才需求量不斷增加，對英語專業(yè)人才的要求也越來越高。本文結(jié)合社會崗位的實際需求，提出“四階段，五層次”的人才培養(yǎng)模式，旨在更好地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和能力，使學(xué)生更好地滿足崗位需求。

關(guān)鍵詞：崗位需求 高校英語 培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化影響下，中國逐漸進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)中心，并在其中扮演著重要角色。在這種背景下，社會對英語專業(yè)人才的需求量持續(xù)增加，英語專業(yè)化建設(shè)成為高校學(xué)科發(fā)展的重點。英語作為一門語言類學(xué)科，還涉及文化、商務(wù)等領(lǐng)域，這就對英語專業(yè)人才提出了較高要求。為了滿足社會崗位對英語人才的需求，教師必須將英語教學(xué)與崗位背景相貼合，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高專業(yè)的多元化優(yōu)秀人才。為此，基于崗位的實際要求，筆者認(rèn)為對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革、調(diào)整是高校英語人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校英語專業(yè)崗位需求分析

2016年1月至3月，課題組成員通過問卷調(diào)查、訪談以及研討等多種方式，深入調(diào)研了當(dāng)前行業(yè)協(xié)會對英語專業(yè)人才的需求，了解了當(dāng)前英語專業(yè)人才的崗位職業(yè)。課題組成員統(tǒng)計了高校英語專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要崗位情況，調(diào)查的對象主要是民營企業(yè)、國有企事業(yè)單位、個體以及私營企業(yè)、股份制公司以及商貿(mào)公司等。根據(jù)結(jié)果看來，外貿(mào)專業(yè)人才占43.3%，翻譯人才占24.6%，涉外秘書占19.6%，其他崗位占12.5%。之后，課題組成員又通過對這些占比較高的崗位專業(yè)要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們對于英語專業(yè)人才最主要的要求是：①具備非常嫻熟的英語語言技能，具備國際商務(wù)技能；②具備非常扎實的專業(yè)知識和英語知識；③具備較好的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和涉外素質(zhì)，包括人文科學(xué)素養(yǎng)、敬業(yè)精神和商務(wù)禮儀等。

二、基于崗位需求的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過分析上述崗位需求，筆者發(fā)現(xiàn)它們更多的是傾向于商務(wù)型和翻譯型的英語人才，所以在培養(yǎng)英語專業(yè)人才時，教師可采取“四階段、五層次”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高校英語教學(xué)和各方面專業(yè)知識、技能要求，更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能，有效地提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。另外，教師還可以結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)，積極開展項目實訓(xùn)體系，從而培養(yǎng)出多元化的英語專業(yè)人才。

1.“四階段”培養(yǎng)過程

目前，高校英語專業(yè)教學(xué)以專業(yè)知識為主，更加側(cè)重于語言知識的教學(xué)。經(jīng)過一段時間的調(diào)研討論后，課題組提出了將英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合的模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升他們的語言能力。具體操作方法如下：

（1）理論學(xué)習(xí)、認(rèn)知實習(xí)（第一學(xué)年）

第一階段的教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，其中包括英語口語、聽力、寫作等主干課程。

在第一階段向第二階段過渡期間，教師可以為學(xué)生安排認(rèn)知實習(xí)，包括拓展閱讀、專業(yè)講座、崗位參觀等相關(guān)項目。通過拓展閱讀與專業(yè)講座，幫助學(xué)生更好地了解英語行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；通過參觀，促使學(xué)生更深刻地了解英語崗位的具體職業(yè)能力。經(jīng)過認(rèn)知實習(xí)，學(xué)生能夠在具備一定專業(yè)知識的情況下，逐漸了解社會崗位的具體要求，從而提高學(xué)習(xí)的主動性與目的性。

（2）項目導(dǎo)向型理論學(xué)習(xí)、實踐（第二學(xué)年第一學(xué)期）

通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明確了未來發(fā)展的目標(biāo)，并對崗位需求有了基本了解。

第二階段主要是基于校內(nèi)實踐基地進(jìn)行導(dǎo)向型實踐教學(xué)和理論教學(xué)，由具有豐富實踐經(jīng)驗的外聘專業(yè)教師或校內(nèi)教師編制教學(xué)案例，并在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，開展實踐教學(xué)和理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)的變化，相應(yīng)地調(diào)整案例內(nèi)容，以確保教學(xué)始終與行業(yè)需求相結(jié)合。

（3）項目導(dǎo)向型理論學(xué)習(xí)、實踐、頂崗見習(xí)（第二學(xué)年的第二學(xué)期）

在這個階段，學(xué)生已基本掌握了基礎(chǔ)知識，并且完成了課程實踐實習(xí)。此時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行一個月的實習(xí)，主要達(dá)到的目標(biāo)有：①通過崗位鍛煉，讓學(xué)生能夠更加深入地了解英語專業(yè)對人才的要求及具體的工作內(nèi)容；②對前兩年所掌握的實踐和理論知識進(jìn)行鞏固；③促使學(xué)生深入了解崗位需求，明確自身存在的問題，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

（4）項目導(dǎo)向型理論學(xué)習(xí)、實踐、崗位工作任務(wù)（第三學(xué)年）

這個階段主要分為實踐與理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)兩部分。在對崗位和行業(yè)有了深入了解后，學(xué)生對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)情況也有了更加深入地認(rèn)識。在剩余時間里，學(xué)生可以結(jié)合自身不足和崗位要求，進(jìn)行二次有針對性地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性。

第三學(xué)年第二學(xué)期是教學(xué)非常重要的一部分，能夠有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在安排實習(xí)時，教師主要采取個人自愿和學(xué)校統(tǒng)一安排相結(jié)合的方式，通過具體崗位、具體工作，幫助學(xué)生不斷積累實踐經(jīng)驗，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.“五層次”人才培養(yǎng)體系

“五層次”人才培養(yǎng)體系主要指“認(rèn)、學(xué)、做、評、用”五個環(huán)節(jié)。其中，“認(rèn)”主要是指幫助學(xué)生更深入地了解行業(yè)、專業(yè)以及崗位，經(jīng)過課堂教學(xué)、基地實踐等方式提高學(xué)生認(rèn)知，明確英語專業(yè)人才崗位需求；“學(xué)”主要是指在對崗位和行業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐、理論知識學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和目的性；“做”是高校英語專業(yè)人才的重要途徑，也是保證學(xué)生與崗位需求相契合的重要舉措。高校主要通過課程實踐、頂崗學(xué)習(xí)等多種方式，幫助學(xué)生體驗英語崗位的具體要求，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升；“評”主要是驗證高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)情況，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才期間，它能夠更好地發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用。高校英語專業(yè)人才評價體系應(yīng)基于傳統(tǒng)理論考核基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的整體考核，包括實踐、頂崗學(xué)習(xí)的考核，并形成一個有效的反饋機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中學(xué)生存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，促使高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系效率得到有效提升；“用”則是檢驗高校人才培養(yǎng)成果最主要的程序，重點是考核學(xué)生具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及崗位操作情況。通過長時間崗位操作，可以更好地驗收學(xué)生的能力，并更好地提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來崗位的操作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

英語作為高校非常重要的一個專業(yè)，在設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)時，高校必須基于崗位需求，積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升個人素質(zhì)。這樣，才能夠使學(xué)生更好地滿足當(dāng)前社會對多元化人才的需求。