教師教育圖書閱讀狀況調查與出版推廣*

□文│牛文明

近年來，教師教育圖書成為出版業界新亮點，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、吳非《不跪著教書》、朱永新《致教師》等圖書數十萬冊的銷量令業界矚目。所謂教師教育圖書是指專為教師編寫、主要探討教育教學問題、直接用于提高教育教學效果和質量的圖書。具體包括教育類教材和學術著作，教育類工具書和教育政策法規類書籍，繼續教育讀物和培訓教材，學科教學指導書和教學經驗、教學方法指導書等。[1]

我國目前中小學教師數量龐大，據《2016年全國教育事業發展統計公報》統計，我國小學、初中、普通高中專任教師約1101萬人。[2]“國家大計，教育為本；教育大計，教師為本”，中小學教師作為終身學習的典范和全民閱讀的身體力行者，閱讀教師教育圖書逐漸成為教師提升專業素養的必然途徑。系統研究當前教師教育圖書在中小學教師群體的傳播與接受情況，思考其出版與傳播策略勢在必行。

一、教師教育圖書的價值與意義

教師作為古老的職業之一，從出現之時便與圖書有著不解之緣，探尋教育內在規律和學生成長規律的教師教育圖書不斷涌現。儒家經典《論語》便是孔子師生教育對話的結集，其中蘊含的教學相長、因材施教等教育智慧至今仍熠熠生輝，《學記》《大教學論》等中外教育經典具有超越時代的精神價值。當前我國正處于改革發展的關鍵時期，享有公平、均衡、高水平的教育成為人民群眾的共同追求，高水平教師是教育內涵發展的重要保證，優秀的教師教育圖書作為中小學教師提升綜合素養的重要媒介，展現了鮮活生命力和強大影響力。

1.引領教育發展方向

習近平總書記指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創造人類的美好未來。”[3]教師教育圖書通過對教育未來的規劃，深刻闡釋教育的發展趨勢。如北京師范大學顧明遠教授系列著作《中國教育路在何方》《熱點問題冷思考——透視中國基礎教育（上下冊）》《新高考來了，怎么看，怎么辦》等深入分析了我國教育現代化面臨的國際和國內背景，詳細闡述了教育領域深化改革的各項措施。聯合國教科文組織編寫的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》審視了當前多元互聯世界中的教育狀況，重新界定了教育和知識的概念，對世界未來的教育進行了深入思考。

教師教育圖書有助于中小學教師從宏觀層面思考教育當下的熱點問題和今后的發展走向，為堅定推進中國特色教育改革提供堅實的理論支撐。

2.傳播優秀教育思想

教育思想是古今中外教育研究者的智慧結晶，具有高度的概括性、抽象性和指導性，相關教師教育圖書正是中小學教師與教育先賢開展對話的重要媒介。《葉圣陶語文教育論集》圍繞語文教育進行了深入思考，分別從語文學習、閱讀和文章分析、寫作教學、語言文字和修辭等方面闡發了個人的深入思考，體現了“教育人”文化自覺的追求和探索，具有鮮明的中國智慧和中國氣象。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書結合自己20多年從事中小學教育教學的實踐，運用教育學、心理學等相關理論從學生、教師、教材、教學方法等多個角度對中小學教師工作中遇到常見問題給予了有針對性的指導。與此同時，廣大教育工作者深耕課堂，用辛勤和智慧踐行了“立德樹人”教育根本任務。《課堂上究竟發生了什么》《靜悄悄的革命》等圖書正是課堂實踐的集中體現。

教師教育圖書充分挖掘古今中外優秀教育思想，其中所蘊含的以人為本、有教無類、勇于創新、教育公平等思想也是社會主義核心價值觀所蘊含的內容，是穩步推進中國教育現代化的重要精神資源。

3.樹立教師發展榜樣

隨著經濟全球化和網絡信息化步伐不斷加快，各種不良價值觀念在網絡肆意傳播，拜金主義、享樂主義、利己主義在部分中小學教師群體有所蔓延，“部分教師群體中，日漸彌漫的是懈怠、頹廢和迷惘的氣息……部分教師已經沒有了自我更新的意識、勇氣和能力。”[4]這些問題不僅影響了教師個人專業發展，而且對教育整體生態帶來了較大的負面影響。教師教育圖書中所展現的優秀教師的高尚職業道德、愛崗敬業精神、高超育人智慧、精湛教學藝術正是療治上述問題的良方。《把愛獻給教育的人——霍懋征》全方位、多角度展示霍懋征老師敬業樂業、不斷自我超越，孜孜追求教育藝術的一生。《歲月如歌》是著名特級教師、首屆教書育人楷模于漪的自選集，展示了她立志從教、終身學習、勤于反思、投身實踐的教育人生。

中小學教師能從此類教師教育圖書中汲取專業發展的精神能量，樹立遠大的職業理想；在專業發展過程中，心有榜樣，勇往直前，獲得成功；把握教育規律，珍惜教師生活，提升職業幸福感。

二、教師教育圖書閱讀和傳播狀況分析

中小學教師是“中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，讓一代又一代年輕人都成為實現我們民族夢想的正能量”，[5]其閱讀狀況具有極強的示范性和引領性。研究和分析教師教育圖書在中小學教師群體中的閱讀和傳播狀況至關重要。

第十四次全國國民閱讀調查報告數據顯示，2016年我國成年國民各媒介綜合閱讀率為79.9%，較2015年的79.6%略有提升，圖書閱讀率為58.8%，較2015年的58.4%上升了0.4個百分點。[6]成年國民人均每天讀書時間為20.20分鐘，比2015年的19.69分鐘增加了0.51分鐘，成年國民整體閱讀狀況不夠理想。華東師范大學“基礎教育教師專業發展狀況與政策研究”課題組調研成果表明，[7]中小學教師閱讀最多的圖書是教輔材料，達到69.7%；其次為所教學科著作，比例為57.6%；教育教學理論著作為44.9%；其他專業著作為20.7%。但是通過相關分析，中小學教師相關教師教育圖書閱讀狀況不容樂觀，具體數據如下：

表1　教師教育圖書閱讀狀況

為客觀準確了解教師教育圖書在中小學教師中的整體閱讀狀況，筆者采用調查問卷與個案研究相結合的方式，以500名中小學教師為調查對象進行分析，回收有效問卷462份，回收率為92.4%。調研結果如下。

1.教師教育圖書整體閱讀量偏低

調研結果表明，對于閱讀教師教育圖書，86.58%的老師表示，“能夠開拓視野，優化知識結構”；64.94%的老師認為，“可以優化課堂教學，提升課堂效率”；43.29%的老師認為，“能見賢思齊，對照榜樣發現自身不足”；只有8.66%的受訪教師表示，閱讀教師教育圖書沒有太大意義。總體而言，中小學教師對于教師教育圖書的價值與意義認可度較高，充分肯定其在教師專業發展過程中的重要地位和作用。

與此同時，中小學教師相關教師教育圖書閱讀數量令人堪憂。僅有17.32%的老師年均圖書閱讀量在8本以上，69.26%的老師年均圖書閱讀量在3本以下。對于教師教育圖書閱讀量偏低的原因，中小學教師提出的主要理由集中于“沒有時間閱讀”“圖書內容與升學率關系不大”“讀不懂，圖書內容過于枯燥”。筆者的個案訪談顯示，相當一部分中小學教師對于教師教育圖書閱讀效果持有懷疑態度，首要原因在于他們認為在當前應試教育環境下，提高學生考試成績才是“硬道理”，刷題、考試才是王道。其次，繁重的教學任務令許多老師疲于奔命，無暇顧及自身閱讀，部分小學教師表示面對各種各樣的評比檢查，寶貴的時間被大量占用，苦不堪言。第三，部分教師收入水平偏低，面對生存壓力，捉襟見肘，沒有更多資金資費購買教師教育圖書。多種原因共同導致了教師教育圖書閱讀量整體偏低的狀況。

2.教師教育圖書資訊傳播渠道相對單一

調查顯示，88.74%的老師認為自己對教師教育圖書有所了解，32.47%的老師表示比較了解。對教師教育圖書的了解，60.61%來自教育行政部門或者學校規定閱讀，43.29%來源于平面媒體或者網絡推介，30.30%來自同事或者朋友推薦，僅有10.82%的老師表示對教師教育圖書的認知來源于個人自發閱讀行為。

整體而言，中小學教師生活范圍較為狹窄，獲取教師教育圖書相關資訊的渠道較為單一，絕大多數來源于教育行政部門和學校的強力推薦，對相關媒體如中國教育報開展的年度閱讀推薦書目等活動關注程度較低，參加相關讀書沙龍、新書發布、閱讀論壇及相關研修活動的意愿不高，獲取新書資訊主動性不強，自發閱讀教師教育圖書的氛圍尚未形成。

3.教師教育圖書閱讀傾向性較為明顯

在教師教育圖書的具體閱讀情況調研中，筆者發現，相關教學參考用書如“教材全解”“高（中）考真題”“高分寶典”“滿分作文秘籍”等占據了圖書閱讀的大半壁江山。在問卷列舉的《給教師的建議》《學會生存》《教育魅力》、各學科《課程標準》等經典教師教育圖書中，全部看過的寥寥無幾，全部沒有看過的達到了62.77%。對于這種狀況形成的原因，參與調查的老師提出的理由從高到低有4個：①教學參考書的指導效果明顯；②理論著作的實用性不強；③個人理論修養不足，閱讀理論著作較為吃力；④無法及時獲取相關圖書資訊。同時，教師教育圖書區域傾向性較為集中，如在陜西省某市，教師閱讀“高效課堂”相關圖書的比例極高，其他相關教師教育圖書整體閱讀率偏低。

由此可以清晰看出，中小學教師對于教師教育圖書閱讀傾向性較為明顯。廣大中小學教師具有提高學生成績的強烈沖動和熱切期盼，因而在圖書的選擇上，傾向于選擇能夠為學生學業成績帶來立竿見影效果的教輔用書，甚至義無反顧地跳入“題海”，希望為學生在滿滿書山和題海之中找尋到“捷徑”。對于不能直接提升學業成績的教育教學理論圖書則采取“擱置”的態度。同時，部分地區教育行政部門強勢推行相關教育改革，相關教師教育圖書閱讀成為必要的熱身動作，有意無意加劇了教師教育圖書閱讀的傾向性。

4.鄉村教師的個性化閱讀狀況不容樂觀

2015年6月，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，文件明確指出：“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”教師教育圖書在鄉村教師群體的閱讀狀況如何？相關調研和訪談顯示：閱讀狀況令人憂慮，相當一部分鄉村教師有強烈的閱讀愿望，但苦于缺少針對鄉村教育的圖書可供閱讀，目前教師教育圖書內容“城市化”傾向較為明顯，鄉村學校的突出問題如留守兒童教育、學習資源匱乏等問題未能得到有效關注，鄉村教師的個性化閱讀訴求未能得到充分滿足。個別鄉村教師認為，只要把教育的“保底”工作做好，學生在校的人身安全能夠得到保障就萬事大吉，業余閱讀大量集中于休閑讀物。

三、教師教育圖書出版推廣建議

調研結果表明，教師教育圖書的接受和閱讀狀況不容樂觀，集中表現為閱讀量偏少、傳播渠道單一、閱讀傾向性明顯、鄉村教師閱讀狀況不佳。與此同時，中小學教師對教師教育圖書的認同感強，閱讀愿望強烈，這無疑為教師教育圖書的可持續發展提供了強勁動力，針對調研現狀和發展契機，筆者提出如下建議。

1.聚力整合，打造教師教育圖書品牌

品牌意識是指消費者對某一品牌的記憶強度。它根據消費者對某一品牌的不同記憶方式進行測量，從“再認”到“回憶”，最終強化為“第一回憶”。對于出版社而言，讀者品牌意識由弱到強的過程就是圖書品牌形成的過程。[8]圖書品牌一旦形成，便會形成持續影響力，吸引讀者長期消費。多元化的需求、個性化的選擇、品質化的體驗日益成為教師教育圖書選購的品牌標準。因而在中小學教師中形成的圖書品牌，建立相應的品牌認同和品牌信任至關重要，這是教師教育圖書突破傳播瓶頸的必然選擇。

近年來，華東師范大學出版社“大夏書系”、商務印書館“商務館”系列教師工具書、教育科學出版社“安園教師書坊”、北京師范大學出版社“京師教師教育論叢”、人民教育出版社“中國當代教育學家文庫”、福建教育出版社“夢山書系”等都已形成品牌，市場份額較大。2003年，取意自“大夏大學”校名的華東師范大學出版社“大夏書系”正式創立，經歷15年的發展，從無到有、從有到優，出版圖書涵蓋教育基本理論、教師綜合素養、教師專業技能、班主任工作、學校管理、家庭教育等方面，大夏書系已成為教師教育圖書的重要品牌。近年來，以“開啟民智，昌明教育”為己任的商務印書館積極推進教師閱讀，響亮的提出“為中國未來而讀”的口號，出版了“語文教師小叢書”“民國經典國文課”等教師教育經典圖書，對教師教育圖書出版進行了系統規劃，形成了良好的業界口碑。

圖書的品牌影響力應從潛在的讀者開始，各大出版社高度重視對在校師范生開展多種形式的活動，增強品牌宣傳力度。如人民教育出版社向北京師范大學首屆免費師范生捐贈新課標教科書和教育學系列叢書。商務印書館向陜西學前師范學院等地方師范院校畢業生贈送《新華字典》，希冀“未來教師”規范使用祖國語言文字，講好中國故事。同時商務印書館在全國建設鄉村閱讀中心，關注鄉村教師閱讀生態的提升和優化。品牌推廣活動有力增強了相關教師教育圖書的市場影響力。

2.搭建立體化教師教育圖書推廣平臺

第十四次全國國民閱讀調查報告數據表明，2016年我國成年國民對圖書（包括紙質圖書和電子書）的價格承受能力與去年相比略有提升。盡管51.6%的成年國民仍傾向于“拿一本紙質圖書閱讀”，但“手機閱讀”比例已達33.8%。成年國民聽書率為17.0%，有過聽書行為的國民人均花費在聽書上的費用為6.81元。數字閱讀的優勢更加凸顯，盡管教師教育圖書有自身的特點如閱讀群體相對“小眾”，圖書內容畫面轉化力度不足，但數字出版的潮流必須適應，選擇條件較為成熟的圖書進行數字出版，轉換為“聽書”等形式方能贏得更多市場份額。

在圖書營銷推廣上，應針對中小學教師自身特點，采取傳統媒體推廣、名家推薦、讀書沙龍、網絡（微信）營銷、現場簽售等多種營銷模式相結合的立體傳播渠道。長江文藝出版社《致教師》就是成功案例，該書采取媒體宣傳、學術研討、微信營銷、網絡推廣、集體團購等多種形式，一年之內創造了銷售20萬冊的不俗成績。教師教育圖書較之于暢銷書而言最大的特點是一旦推廣成功，就會轉化為“長銷書”，在營銷推廣的過程中可以采取“深耕細作”的模式，如通過權威平面媒體推介、社會名流和一線名師作序的方式擴大影響力；同時，利用互聯網、微信公眾號、微博等開展作者訪談、讀書分享等互動交流活動；聯合相關教育行政部門、中小學教師培訓機構、知名中小學開展教師教育圖書系列活動（如征文比賽、讀書節、閱讀分享會），提供閱讀綜合服務。逐漸從免費公益活動過渡為有償收費、最大限度擴大廣大中小學教師對相關教師教育圖書的了解范圍，增強認知程度，最終實現廣泛傳播的效果。