中學物理教師資格證考試改革的思考

魏明 劉高福 駱遠征

摘要：闡述了我國教師資格證制度的建立與改革過程，分析了我國中學物理教師資格證考試改革的內涵，并在此基礎上論述了中學物理教師資格證考試改革的意義.

關鍵詞：中學物理教師資格證；考試改革；意義

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革培育項目（編號：黔教高發[2012]426號）；貴州省基礎教育科學研究教育教學實驗項目（批準號：2008A020）；貴州省中小學物理名師工作室貴州師范學院工作站項目（編號：貴師院發[2016]50號）

作者簡介：魏明（1980-），男，貴州沿河人，碩士，副教授，主要從事物理教育、物理課程與教學論研究.

1教師資格證制度的建立與改革

現代教育理論認為，教師作為教學專業人員，肩負著國家教育發展和知識傳承的使命，影響著人類社會的未來.沒有合格的教師隊伍，教育的革新與發展就是空中樓閣，缺乏重要基石和人才保障.為了強化教師的專業地位，提高專業化水平，我國建立和實施了教師資格證制度[1].回顧我國教師資格證制度的建立過程，由于我國具有獨特的政治、經濟和文化背景，與歐美、日等發達國家相比起步相對較晚，經歷了漫長的歷史發展過程[2].直到1993 年《教師法》才得以頒布，以法定的形式確立了教師作為專業人員的身份.1995 年國家頒布了《教育法》，明確規定了教師資格任用制度，使得《教育法》成為了我國教師資格證制度最基本的法律依據. 同年12月12日，國家教育部又頒布了《教師資格條例》，對我國公民在各級各類學校從事教育教學工作，應當依法取得教師資格作出了明確規定.1998年，教育部開始了教師資格證制度的試點工作，并于 2000年9月頒布了《教師資格條例》實施辦法，正式在全國范圍內推行實施教師資格證制度.

教師資格證制度建立與實施以來，我國中學物理師資力量得到了大規模增長，推動了基礎教育的發展，但是物理教師的質量和素質方面出現了一些令人擔憂的社會問題，尤其是在師德方面更為突出.為此，進入21世紀以來，進一步規范教師職業準入制度，提高入門條件，加強師德建設已成為社會共識.隨著2011 年《中小學和幼兒園教師資格考試標準》的頒布，開啟了我國教師資格證制度的改革，擬實行全國統一的教師資格證考試制度，并頒布了各等級考試科目大綱，同年在浙江、湖北兩省進行改革試點工作.2012 年到2013年，改革試點范圍從河北、上海、海南、廣西四個省區增加到山東、安徽、貴州、山西四個省區.從2015年起，不管是師范生還是非師范生，要想從事教師職業，就必須執行全國統一的教師資格證考試制度，標志著我國教師資格證考試制度改革完成[3].

2中學物理教師資格證考試改革內涵的解析

21從注重物理師范學習經歷到強調學習成效

教師資格證考試改革之前，我國對師范專業和非師范專業畢業生想要取得中學物理教師資格證，采取了不同的申請方法.對于物理學專業師范生而言，只要完成高師院校的物理學及相關課程學習，在畢業前便可輕松申請到中學物理教師資格證，或先從事教師職業再向教育行政機構進行申請獲得.而對于物理學及相關專業的非師范生，則要通過教育學和心理學考試之后再進行面試方可申請獲得.這就從根本上強化了中學物理教師資格證申請者的師范學習經歷，弱化了師范學習成效.實際上，具有師范學習經歷，并非直接等同于具有師范學習的成效，并非直接等同于具有師范素質和師范能力.正是這種強化師范學習經歷的制度，導致了當前的物理學專業師范生中，有不少學生不學無術，空有師范之名，卻無師范之實，畢業之后完全達不到從事中學物理教師教育職業的要求[4].

教師資格證考試改革之后，無論是否物理學師范專業畢業，都必須參加教師資格證全國統一考試，取消了師范生長達十多年的免考特權，失去了壟斷教師職業的身份，標志著中學物理教師資格證考試對象從關注師范學習經歷轉變到強調師范學習成效，為立志從教，而且為具有教學潛質的非師范生提供公平競爭的機會.

22從注重教育理論知識到關注物理教師發展潛質

教師資格證考試改革之前，對于具有師范學習經歷的師范生而言，只需提出申請便可輕松獲得教師資格證.對于非師范生而言，則要通過所在省自主命題的“兩學”考試和面試后才能申請.這種不同的申請方式實則強化了對教育理論知識的考查，簡單地認為非師范專業與師范專業的本質區別在于是否學習過教育理論知識；簡單地認為學習過教育理論知識的師范生畢業后有能力從事教師教育職業.此外，讓人遺憾的是，無論對師范專業還是非師范專業，都沒有對物理教師申請者所掌握的物理學科知識進行考核，導致很多沒有掌握物理學基本理論和基本方法的人也從事了物理教師職業.而非師范生的面試也是流于形式，對教育教學實踐能力的考核要求不夠細化和具體，導致許多具有教師資格證的從業人員達不到教師崗位的要求，不知如何有效教學.

物理教師的教學作為一項極其復雜的雙邊活動，其復雜性、不可預知性在于教學對象是思維非常活躍、具有創造性的學生，這就要求有志于中學物理教師職業的從業人員必須具備較強的綜合素質和發展潛質，才能從容應對教學中學生提出的各種教與學的問題.為此，中學物理教師資格證考試改革后，實行了全國統一的考試制度、面試大綱和標準，考核內容重在強調教師的發展潛質，包括對物理教師申請者綜合素質、物理學科知識與教學能力以及面試環節的考核，其內容如表1所示.

由表1可以看出，改革后的考核內容體現了物理教師發展潛質：一是考查了包括物理教師的職業道德、理念、法律法規、文化素養等在內的基本素養；二是考查了包括物理教師的教育教學知識、物理學科知識、物理教學知識等在內的基本知識；三是考查了包括物理教師的信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等在內的基本能力；四是考查了包括物理教師的言語表達能力、物理思維品質能力、物理教學設計能力、物理教學實施與評價能力等在內的教學實踐能力.顯然，改革后的中學物理教師資格證考核內容覆蓋面廣，難度大，要求更高，針對性更強，體現了從業人員在從事中學物理教師職業過程中能夠得以體現和發展的綜合素質與教師發展潛質.正如芬蘭的師范教育關注的一樣，他們關注的不僅僅是中學物理教師資格證申請者原有的學習經歷和知識，而是更加關注他們是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的發展潛質[5].因此，相比于從業前的學習經歷，物理教師的發展潛質才是衡量能否成為優秀教育工作者的考核指標.只有具備以上四方面的中學物理教師發展潛質，將來在物理教學實踐中才能真正促進基礎教育發展，推動我國素質教育邁向新臺階.

23從注重知識記憶到重視物理教師綜合能力

教師資格證考試改革之前，對于物理學師范生而言，只要完成大學四年的知識學習，便能申請教師資格證，而對非師范生的傳統“兩學”考試內容，也主要是以機械記憶為主，客觀性試題分值比重大，多以選擇、填空、簡答題的形式出現，其考試方式更多是強化理解記憶，對應考者的綜合應用能力考核不足.并且每道題目要根據指定的教材思路去回答，缺乏一定的靈活性，忽視了中學物理教師資格證申請者自主性的發揮.對應考者而言，只要熟悉教材內容，在短時間內多強化記憶，多背背簡答題或者論述題，便能通過考試.顯然，無論是對師范生還是對非師范生，更多看重的是知識，而對從事教師職業的教學綜合能力卻沒得到應有的重視，導致很多從業者完全達不到中學物理課堂教學的要求.

中學物理教師資格證考試改革之后，不指定任何參考教材，無論對師范生還是非師范生，都實行全國統一的考核試題與標準，考試題型呈現多樣化趨勢，增加了寫作題、材料分析題和辨析題、計算題、案例分析題、教學設計題等，明顯加大了主觀試題、開放性試題的分值，很多試題沒有統一固定的標準答案，充分考查了考生的主體性和創造性，只要應考者能“自圓其說”，便可獲得考分.此外，對于面試環節，采取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行.很明顯，無論是筆試的內容、題型，還是面試的內容、方式等都突出了考核考生的綜合能力.在綜合能力考核方面，考試、面試大綱又特別強化了物理教師的基本能力和物理教學能力，如表2所示.

很明顯，改革后的考核內容突出了對中學物理教師基本能力和教學能力的考核.基本能力作為人們完成任何活動所要求的一般能力，對中學物理教師而言也不例外，它是中學物理教師資格申請者投身教師職業的前提和保障.一個不具備較強基本能力的人，是不可能很好地勝任教師工作的.而教學能力作為中學物理教師從事中學物理教學活動的專業能力和特殊能力，是由教育活動的本質和特點決定的.中學物理教師只有具備較強的綜合能力，才能有效開展物理課堂教學，促進教學質量提升.

3中學物理教師資格證考試改革的意義

31有利于統一教師準入標準，優化中學物理教師隊伍

中學物理教師資格證考試制度的改革，實現了全國統一的考試大綱和試題，建立起了統一嚴格的標準選拔體系.從源頭上杜絕不符合中學物理教師要求的人員進入教師隊伍.

32有利于中學物理教師隊伍管理的科學化與法制化

中學物理教師資格證考試制度的改革，實現了教師職業準入標準的統一，打破了長期以來中學物理教師由師范院校的師范專業對口培養的行規與傳統，改變了師范生從事教師職業的特權，有利于多渠道吸引社會優秀人才投身教育行業，形成高質量的教師儲備隊伍，緩解和改善教師水平地域差異性，促進中學物理教育均衡發展，為全國統一的教師人事制度改革，建立科學化、規范化和法制化的人事管理制度提供良好契機，為教師的聘任、調任、轉崗、職稱評聘、晉升、培訓等奠定了基礎.這對教育行政主管部門依法治教、管教，有效抑制教育領域近親繁殖、近親發展，滋生腐敗，尤其是為教師投身中學物理教育行業提供了現實的法律依據和制度保障.

33有利于擴大中學物理教師來源，提高專業化水平

中學物理教師資格證考試改革，有利于吸引不同學科背景、不同院校背景的畢業生報考申請和獲得中學物理教師資格證，使中學物理教師的選聘、考核、任用等方面的范圍變得更加寬闊，拓寬了中學物理教師選聘來源和渠道，尤其是對物理學及相關專業非師范生而言是一次職業選擇機會，對師范生而言是一次職業競爭的挑戰，會使他們形成一定的壓力，促使他們在進入中學物理教師職業前不斷完善和提高自己.一般而言，非師范生往往在學科專業知識方面更扎實，知識面更廣，視野更寬一些，只要通過后期的學習，具備了教育教學能力，獲得中學物理教師資格證并進入教師行業，他們會有自己的優勢，會帶動和促進整個中學物理教師專業化水平提高.此外，借助這樣的改革契機，可以對當前的中學物理教師隊伍進行一次大整頓，認真仔細地對他們的教師資格證進行考核和評議，把不合格的、達不到中學物理教學崗位要求的教師“請”出來進行重新學習、培訓，提高專業化水平，對還達不到要求的教師進行轉崗和調離，讓真正有志投身中學物理教育事業、符合崗位要求，有真才實學的人從事教師職業，形成良好有序的競爭機制，提高教師的綜合素質和專業化水平.

參考文獻：

[1]教師資格制度是教師職業社會化的起點[N].中國教育報，2003（3）：23.

[2]徐志梅.教師資格證“國考”下地理教育課程改革探究[J].地理教育，2015（11）：4.

[3]劉翠航，朱旭東.教師資格“國考”研究熱點、問題與建議[J].課程·教材·教法，2015（9）：98.

[4]文靜.幼兒教師資格證考試改革的特點及啟示[J].中國教師，2013（3）：51-52.

[5]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2011：162.