《安徽地方音樂》課程教學模式芻議
——以安徽大學藝術與傳媒學院為例

王 玏 （安徽大學藝術與傳媒學院音樂舞蹈系 230000）

《安徽地方音樂》課程教學模式芻議
——以安徽大學藝術與傳媒學院為例

王 玏 （安徽大學藝術與傳媒學院音樂舞蹈系 230000）

將“安徽地方音樂”引入到高校音樂教學中，是安徽地方高校音樂專業重要的辦學特色之一，利用安徽豐富的地方音樂資源加以搜集、拓展、整合開設《安徽地方音樂》課程對發展與傳承地方音樂起著重要作用，但在實際課堂教學過程中存在的諸如教學內容單一、學生學習興趣不高、教師授課方式局限以及課程評價守舊等問題，以安徽大學藝術與傳媒學院《安徽地方音樂》課程的教學為例，針對上述問題在課堂教學模式上提出對策。

安徽地方音樂；課程；教學模式； 安徽大學；藝術與傳媒學院

一、安徽地方音樂課程教學現狀

《安徽地方音樂》課程，是安徽省屬高校音樂教育專業在《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教育部教體藝[2004]12號文件頒布實施）的指導下，己經開設和應該開設的地方和學校課程，讓學生在具體接觸到安徽地方傳統音樂的內容的同時對于擴充起知識面，對安徽地方音樂的傳承都起到了一定推動作用。

筆者通過網絡搜索1及訪問部分院校教師及學生了解到，安徽省有20所高等高職院校開設了音樂專業（其中包括音樂學師范與音樂表演），其中開設安徽地方音樂相關課程的有8所，盡管利用安徽豐富的地方音樂資源加以搜集、拓展、整合開設《安徽地方音樂》課程對發展與傳承地方音樂起著重要作用。《安徽地方音樂》課程的普及程度不高。實際課堂教學過程中存在諸如教學內容單一、學生學習興趣不高、教師授課方式局限以及課程評價守舊等問題，使得《安徽地方音樂》課程的教學成果不近理想。

1.學生學習興趣缺乏

安徽地方院校的音樂專業學生以安徽籍學生為主要群體，通過課堂反饋及課后與學生溝通過程中了解到，他們對于安徽地方傳統音樂喜愛程度一般。大部分學生認為地方音樂“土”，這是由對地方民間音樂鑒賞力所決定的，與此同時傳統的講授教學模式也讓學生對于安徽地方音樂興趣的挖掘失去主動權，大部分學生在學期末評價中提出對田野采風、專題講座以及觀摩演出等授課方式感興趣。

2.教學課程內容單一

安徽有著豐富的地方傳統音樂資源，但《安徽地方音樂》課程的實際教學過程中，仍然主要以民間歌曲的學唱為主，因為民間歌曲相較于戲曲、曲藝這類結構宏大、唱腔難度高等傳統音樂而言實際操作性比較高，正是因為在實際的教學過程中經常回避傳統戲曲、曲藝、宗教音樂等傳統音樂，使得這些極其富有地方歷史、民俗文化內涵的音樂形式不容易被學生所了解，一是泛泛而談不夠深入，二是內容單一未免枯燥，因此地方音樂課程的教學內容不免單一

3.教師教學方式局限

在《安徽地方音樂》課程的教學過程中，通常會依托于傳統民族民間音樂的教學法，讓學生偏重于記憶性學習和淺層次的理解，學生被動地接受教師的知識輸入。教學方式是通過教師的集中講授，學生快速接受教師信息，教師根據自身預想設計教學。筆者在《安徽地方音樂》課程的教學前期就是采用此種接受型教學模式，這個教學過程具體，包括課堂導入、新課講解、鞏固提高、課堂小結四個部分。但是在實際的教學過程中發現此種教學方式不能體現學生的主動性和創新性，缺少師生間的互動與學生自主學習的內驅力。

二、《安徽地方音樂》課程教學模式的對策

課堂教學過程中最難做到的就是理論與實踐的平衡，既避免讓學生覺得枯燥乏味的純理論，又要不同于純表演唱課堂，力求學生能在學習過程中既感受到安徽地方音樂的魅力又能學到理論研究方法。因此在選擇教學內容與課堂教學模式以及教學評價都應當做到理論與實踐的平衡。

1.地方音樂教學內容的拓展與整合

教學內容是安徽地方音樂課程教學的基礎，在關注極具代表性的傳統音樂形式的同時更應該廣泛且深入地拓展教學內容，安徽地方音樂課程教學內容主要涉及當地的傳統音樂形式，從民間歌曲、歌舞到民間器樂，從戲曲到曲藝，宗教音樂到文人音樂，以這些音樂的本體作為主體授課內容時不能緊緊拘泥于音樂本體。比如安徽地方傳統音樂應包括歷史、地理、經濟、文化、民俗等多方面的背景。安徽地方音樂主要作為中國傳統音樂或中國民族民間音樂這類主干課程的補充與延伸，重在讓學生了解安徽地方傳統音樂生存的環境、音樂流變歷史、音樂與當地文化的關系等內容，認識中國傳統音樂文化的價值，現存的中國傳統音樂文化保護、傳承與發展等問題。2

2.課堂教學模式的探索與創新

在實施安徽地方音樂課程教學過程中，努力豐富教學手段，采用多樣化、多層次的教學模式：首先是課堂教學與課外實踐相結合，如組建對安徽地方音樂感興趣的學習小組等；其次民族民間音樂方向課程與技術課程相結合，如聲樂教學與地方民歌和戲曲演唱結合、民樂演奏教學體現安徽本土器樂內容等；最后專題講座與現場演示相結合

研究性學習是指在教學過程中創設一種類似研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的一種學習方式。它為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，鼓勵學生充分發揮其想像力和創造力，將學到的知識加以綜合和應用于實踐。3教師以小課題研究或項目設計為切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，教師的引導以及合理的歸納與總結，將散的知識點與隱含的方法結合4。如何將這種學習方式應用于音樂課程的教學中？仍以《安徽地方音樂》中《五河民歌》課為例，對其課程準備、課程實施做實踐模擬：

結語

《安徽地方音樂》課程濃縮了安徽歷史和地域風情，同時又是大多數的本地學生比較熟悉的文化種類，采用研究性學習的方式學習地方音樂，可以使學生在自主探究的過程中，收集與聆聽大量音響資料后分析作品，提高音樂的欣賞和鑒別能力，形成對地方優秀音樂作品的尊重和熱愛，進而達到全而發展和提高自身學習能力的作用。安徽地方音樂教學與研究性學習結合，讓學生了解到社會音樂生活的豐富性，掌握了獲取音樂資料和欣賞自己家鄉音樂種類的手段和方法，對豐富共閱歷，激發其學習音樂的興趣，逐步建立起對本地音樂的終身興趣具有積極的意義，“讓每一個學生都會唱自己家鄉的歌。”5

注釋：

1.http：//www.gx211.com/gxmd/gx-ah.html中國校友之窗http：//jiaoyu.baidu.com/college/all?provinceId=9&zt=ps 國內院校庫

2.李俊.高校地方音樂課程教學方法探索與實踐[J].臺州學院學報，2010 （3）；34

3.郭聲健等.音樂教育新概念[M].長沙：湖南文藝出版社，2007.；104

4.黃雅，張馥娟.研究性學習在地方音樂教學中的運用[J].出國與就業（就業版），2011（2）.42.

5.謝嘉幸.讓每一個學生都會唱自己家鄉的歌[J].中國音樂，2000（1）：35-39.

[1]袁靜芳.中國傳統音樂概論[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]郭聲健等.音樂教育新概念[M].長沙：湖南文藝出版社，2007.

[3]楊傳中.地方民間音樂在高校教學中的傳承——以安徽四所高校為例[D].南京藝術學院， 2011（3）：110-113.

[4]李城，張建華.安徽地方音樂在高校藝術教育中的實踐認知[J].中國音樂教育，2009（5）：35-37.

[5]李俊.高校地方音樂課程教學方法探索與實踐[J].臺州學院學報， 2010 （3）：34

[6]楊傳中.淺談《安徽地方音樂》課程的教學[J].淮南師范學院學報.（3）：110-113.

[7]黃雅，張馥娟.研究性學習在地方音樂教學中的運用[J].出國與就業（就業版），2011（2）.42.

[8]史一豐.“徽州地方音樂”課程的教學與實踐研究—以黃山學院為例[J].云南藝術學院學報， 2014（2）：75-78.

[9]童佩玉，陳自勤.安徽民歌在安徽高師音樂教育中傳承方式的思考[J].安徽文學（下半月），2015.（2）：34