高師鋼琴教學中即興伴奏配彈藝術初探

陳一矩 （玉溪師范學院 653100）

高師鋼琴教學中即興伴奏配彈藝術初探

陳一矩 （玉溪師范學院 653100）

鋼琴即興伴奏教學是一門藝術性、創造性、實用性較強的藝術，也是音樂教師必須具備的基本功之一，也是高等音樂師范教育院校的重要課程。對于高等音樂師范教育院校來說，培養學生的鋼琴即興伴奏能力具有重要意義，但是目前高師學生的鋼琴即興伴奏能力存在諸多問題，嚴重制約了學生即興伴奏能力的進一步提升。本文將從高師鋼琴教學即興伴奏配彈現狀出發，對提高高師鋼琴即興伴奏能力的具體方法作進一步探析，希望對高師鋼琴教學提供一定幫助。

高師；鋼琴教學；即興伴奏

一、前言

鋼琴即興伴奏是指在沒有伴奏譜的情況下，彈奏者根據旋律譜為歌曲彈的伴奏，是一門藝術性、創造性、實用性較強的藝術。高等音樂師范教育院校（以下簡稱“高師”）的主要目的是為社會培養一批批具有較高專業素質的音樂教師，因此，對高師來說，將鋼琴即興伴奏教學視為一門重要的課程，對培養學生的即興伴奏能力具有重要意義。為了提升學生的即興伴奏能力，許多高師學校增設了即興伴奏這一學科，但是學生在即興伴奏學習中仍存在諸多問題，如：在即興伴奏教學結束時，學生仍然不能獨自給一首歌曲配律，無法編配出合適的旋律。在高師鋼琴教學中，如何提升鋼琴即興伴奏能力？筆者將在本文來談談具體方法和途徑。

二、高師鋼琴教學即興伴奏配彈現狀分析

鋼琴即興伴奏教學不但在課堂教學中得以廣泛應用，也是高師院校學生必須具備的基本功之一，即興伴奏水平的高低直接影響課堂教學的質量和音樂藝術活動的成功與否。

鋼琴即興伴奏，是演奏者將樂理知識、作曲理論、鋼琴演奏技能綜合運用，依據既定旋律的內容、風格，演奏形式及要求，采用合適的速度、節奏，并通過編配和音等方式彈奏出符合樂曲的鋼琴伴奏，達到渲染音樂氛圍的目的。因此，鋼琴即興伴奏不僅僅對技術手法要求較高，還要求演奏者具有較高的審美價值。但是，傳統的鋼琴教學主要依賴于曲目和教材，側重于技能的傳授，忽略了對即興伴奏能力的培養，使得鋼琴教學和學生實際彈奏能力嚴重脫節。比如，有些學生已經具備彈奏高難度樂曲的能力，但還是不能即興為樂曲編配演奏，這表明當下的鋼琴教學模式沒有將理論教學與實踐操作有機結合，甚至對于音樂專業的學生來說，依然只有極少一部分掌握即興伴奏的技能。高校鋼琴即興伴奏存在的諸多問題，已經嚴重制約了即興伴奏的進一步發展，具體問題如下：

第一，視譜能力不強，無法保證即興伴奏的準確性和流暢性。即興伴奏對演奏者的視譜能力、視奏能力、視唱能力的要求較高，沒有看譜即唱的能力和移調的能力則無法完成演奏者和演唱者之間的默契配合。

第二，欠缺和聲知識。目前，大多數高師院校的學生能夠熟練運用正副三和弦伴奏，但重屬和弦等復雜一點的和弦幾乎很少被用到，和聲知識的欠缺必然會影響伴奏效果，為歌曲配伴奏時只能是單調、乏味的編配。

第三，伴奏音型積累不足，運用方法不當。學生在即興伴奏中幾乎只有會用琶音等簡單的音型，在伴奏中明顯會顯得單調。而且遇到多段體歌曲時，要求演奏者采用多種伴奏音型，不斷變換手法，真正能達到這一要求的人只占少數，大部分人還是只能運用簡單的伴奏音型，這也反映出學生的音型運用方法不夠熟悉。

第四，缺乏規整而有序的伴奏規劃，即興伴奏對伴奏者的要求較高，不僅要求其具備豐富的和聲知識、伴奏音型等，還要求伴奏者能夠對歌曲進行總體設計和編配，根據歌曲的節拍、旋律充分利用前奏、間奏、尾奏來塑造豐滿的音樂形象，為歌曲創作出很好的情緒氛圍。

第五，演奏者的演奏不夠規范。對于即興伴奏，應該要有規范的方法，多數演奏者在即興伴奏時出現動作僵硬、踏板使用不規范等現象，及時創作了好的編配，但音色、力度的運用不當仍然會影響即興伴奏的整體水平。

高師鋼琴即興伴奏存在以上這些問題，其原因不僅在于學生，也與教師的認知能力、專業技能、教學方法等密切相關。目前，擔任鋼琴即興伴奏教學的大部分是鋼琴教師，他們的鋼琴專業能力毋庸置疑，但是綜合理論知識的欠缺同樣不利于即興伴奏的發展，而綜合理論知識較強的教師，演奏能力有有所欠缺，這樣導致即興伴奏及編配能力都有瓶頸。要想提升高師院校學生的即興伴奏能力，離不開教師的積極探索和學生的深入研究，既要注重彈奏能力、編配能力的提升，還要注重對學生綜合理論、音樂分析等方面的培養，以使得理論與實踐有機結合，將即興伴奏的魅力最大程度得到發揮。

三、提高高師鋼琴即興伴奏能力的具體方法

1.改變傳統的教學方法，充分利用先進的教學設備

在傳統的鋼琴教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，一味地向學生單向灌輸理論知識，且學生很少能夠有實際彈奏的機會，大多數是由教師作簡單的示范，這樣既不利于教學效率的提高，又不利于學生鋼琴演奏能力的提升。筆者認為，教師應改變傳統的教學方法，恰當運用先進的技術設備，來有效提高課堂效率。數碼鋼琴是近幾年被廣泛運用的先進教學設備，各高師院校和教師應當加以推廣利用。利用數碼鋼琴教學時，可以集體安排學生在同一間教師上課，學生戴上耳機聽教師的示范演奏，同時也可以聽到自己彈奏的樂曲，若有興趣，也可以摘下耳機聆聽的演奏。而且，學生能夠自由選取音色來即興伴奏，例如在集體課教學時，教師可以將學生分成幾個小組，針對各個小組的不同情況設定不同的教學目標和教學計劃，并將教學內容示范給小組的同學們，作業以演奏會的形式來完成。這樣，學生需要對自己的編配和即興伴奏說出一定的理論依據，但不能照搬模仿前一位同學用過的伴奏音型，這樣培養了學生獨立思考的能力，又有利于加強同學之間的經驗交流和技能探討，而且節約了大量的教育資源，有效地增加了教學的課時容量，能夠迅速將理論轉化為實踐。

教師在對集體課教學進行總結時，應找出共性問題和表現較為突出的編配，讓他們再進行 一次示范演奏，引導學生發現存在的問題和優缺點，并幫助學生解決這些問題。此外，教師選取示范演奏的同學盡量不要重復，讓每個學生都有展示自我的機會，從而提高學生的整體素質和伴奏水平。

2.重視鋼琴基本功訓練，將基本功融于即興伴奏之中

教師在鋼琴即興伴奏教學中的作用不容小覷，多數學生對教師存在極強的依賴心理，通過教師的指導和示范能夠理解編配的伴奏音型，但脫離了教師的示范，就無法將頭腦中形成的編配敲擊在鍵盤上表現出來，漸漸地會喪失對鋼琴即興伴奏的興趣。

筆者認為，之所以會出現這樣的問題，是因為學生的鋼琴基本功不夠扎實。因此，教師應重視鋼琴基本功訓練，讓學生從基礎入手，明確手、腦、眼、耳、口聯合并用的方法和重要性，以提高鋼琴訓練效率。掌握鋼琴即興伴奏技能，并非一朝一夕之事，需要學生持之以恒的學習，一是要掌握一定的鋼琴彈奏技巧和豐富的彈奏技能；二是要熟悉鋼琴鍵盤，掌握24個大小調各音級間的關系；三是要注重培養學生“思維在前”的意識和反應，注意用大腦指揮手指；四是重視和聲、視譜、移調等能力的培養，避免即興伴奏過于單調，促使鋼琴即興伴奏達到更高的層次。

3.加強學生音樂綜合素質的培養

即興伴奏的“即興”并不等于毫無章法可尋，也不是嚴格按照公式、規則進行編配，在旋風格的選擇、和聲識體的運用上，都應該對學生進行指導，使其明確和弦的使用及和聲配置，不斷地練習伴奏編配，以積累豐富的經驗。

即興伴奏屬于創造性的教學活動，但其離不開音樂的綜合素質的基礎性作用。教師在講述編配方法時，盡量不要給學生標準型的編配答案，而是應該注重對學生音樂理解力和樂感的培養，通過豐富的情感體驗，來進一步引導學生了解節奏節拍、旋律曲調等內容，進而充分發揮編配的創造性。另外，即興伴奏主要是為歌曲等編配伴奏，教師可以引導學生自行歸納總結歌曲類型，如抒情類、舞曲類等等，然后引導學生結合鋼琴和已有的音樂知識，提出多種編配方案，啟發他們自己設計伴奏方法，以便更好地將所學理論知識轉化為鋼琴伴奏實踐之中。

總之，高師鋼琴即興伴奏教學要走的路還很長，教師應不斷探索即興伴奏教學技能，為國家培養一批批具有較高綜合素質的音樂教育人才。

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陳一矩（1979.4-）男，云南省楚雄州，大學本科，玉溪師范學院，講師，研究方向：鋼琴教學與演奏。