初中化學課中學生提問能力的培養

董光輝

摘要：初中學生在學習化學過程中不愛或不會提出問題這是一普遍現象。論文通過對在校生提問能力的調查和分析從不知道如何問、不敢問、沒機會問三方面分析了制約學生提問能力的三個要素，并針對這三個要素闡述了培養學生提問能力的三項策略：即轉變教學觀念，發揚民主，優化提問環境；轉變教學方式，教會思維方法，提高提問技能；暢通“問題解決”的渠道，激發學生提出問題的興趣和熱情。

關鍵詞：化學課；提問能力；培養

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”，因此化學學習中經過學生思考.提出存在于化學事物內部或者化學事物之間的問題是化學學習中的一種基本活動方法。為了使學生真正成為學習的主體，讓教學過程成為學生主動發現、積極思考和樂于探究的過程，就應該在平時的教學過程中鼓勵學生大膽質疑、積極提問。筆者認為可采取以下提問教學策略：

一、轉變教學觀念，發揚民主，優化提問環境

科學實驗和人們的生活體驗證明在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。因此在課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴”的傳統觀念，建立民主、平等的師生關系，熱愛、尊重學生，要以學生的發展為本，努力促進學生發展，引導學生不僅要重視學習結果，更要重視學習過，做學生的朋友。

學生在課堂上之所以缺乏問題意識，除了沒有掌握怎樣提問外，更重要的還有思想方面的原因：一是怕別人說自己水平低，二是怕說錯了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態度。以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出有關問題，經常與學生交心，課堂上允許學生插“嘴”以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。

二、轉變教學方式，教會思維方法，提高提問技能

要培養學生提問能力，教師就必須從“一言堂”“滿堂灌”中解放出來，倡導讓學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索。在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學中將學生“答問”的時間，分配一些給學生“提問”，以創造學生提問的機會和條件。

思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行文方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是沒有受過產生問題的思維方法和提問技能的訓練，這就要求我們教師去啟發誘導，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養他們的問題意識。

1、加強雙基教學，豐富認知結構。

據現代認知心理學理論，學生的發展建立在原有認知結構基礎之上。通過新舊知識的相互作用把新知識同化和順應到原有認知結構中，形成新的認知結構。一個比較豐富的認知結構是問題產生的前提條件。因此在化學教學中，要加強雙基教學，通過分析、比較、歸納、綜合等手段將新舊知識重組、整合，形成良好的認知結構。學生只有具備了優化的認知結構，才可能從綜合的角度提出“為什么”的問題。

2、對化學基本概念和原理的教學，要從關鍵詞上提出問題。

如氧化反應的概念，這一概念的得出是在磷和氧氣的反應，碳和氧氣的反應，鐵和氧氣的反應的基礎上總結出來的。學生的印象最深的就是“物質和氧氣”的反應。但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這就是誘發學生提出問題的一個關鍵詞。在教師的引導下，可啟發學生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

3、對元素化合物的教學，提問的一般途徑。

①從生活中發現問題。例如：汽車輪胎為什么在夏天建議充入氮氣，為什么冬天不能將煤爐搬入浴室？慶典活動為什么不能用氫氣充氣球？

②透過現象，分析本質。例如：CO2氣體不能使干燥的紫色紙花變色，而如果向干燥的紫色紙花噴水，再通入CO2氣體，紫色會變成紅色，為什么？

③從“異常”中發現問題。例如：向澄清石灰水中通往CO2過量后，為什么石灰水先變渾濁后又澄清？

④假定條件，探求結果。例如，實驗室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，結果會怎樣？

⑤通過歸類，找出規律。實驗室在制取常見氣體（O2、H2、CO2）時都是用鹽（固體）和酸（液體）反應，用什么方法收集均是由氣體密度與空氣的對比來決定。

⑥改變命題提問。例如由同種分子構成的物質是純凈物，變為純凈物都是由同種分子構成？

4、對化學實驗的教學，引導學生通過現象和結論的不致提出問題

對化學實驗的教學，教師首先本著嚴肅認真、實事求是的科學態度，但有些實驗做起來實驗現象與課本上介紹的不一致，也要允許學生提出問題。例如，一氧化碳在氧氣中燃燒，課本上介紹的火焰呈藍色，而實際做起來卻帶有較大成分的黃色，這是為什么？等等。要鼓勵學生捕捉疑點，大膽提問。教師要創造一個有利于學生發現問題的情境，逐步使他們掌握提問的一些方法，形成良好的提問習慣，養成強烈的問題意識。

5、教學聯系社會，拓寬提問渠道。

應讓學生走進社會，關心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學科學的用處，了解化學應用中的一些社會、生活問題，以活生生的、具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發學生思維，產生同題意識。例如，參觀煉鐵廠、化肥廠、制藥廠、水泥廠等生產流程觀察存在的問題并思考如何改進它；面對當今的污染問題，想到如何去防治它等等。

對于學生在課堂提出的問題，教師應給予明確解答，當學生提出一個好問題，老師應給予鼓勵，如果學生提出的問題教師一時難以回答，教師應及時向學生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。

當然在化學教學中培養學生提出問題的能力的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略都要著力改變“自己是權威”的傳統觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發揮想像力，提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養和保護學生的“好奇心”，平等地與學生探討解決問題的方案，學生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的提問欲望。endprint