評語里面有“文章”

崔艷華

批改作文對于許多老師來說是一件苦差事，寫評語更是約定俗成。除了“中心突出，語句通順”，便是“中心明確，內容具體”，久而久之，教師熟而生厭，學生熟視無睹，直至初中甚至高中，學生也未必懂得何為突出何為具體。語文教學歲歲延續，平庸文章代代相傳，如是而已。工作了20多年，批閱了上萬篇習作，我忽然發現評語的妙處——點鐵成金。可以說，評語里面有文章，文章后面有天地，也讓我樂在其中。

一、親切話家常，鼓勵為主。

很多教師在批改時要言不煩，文學術語頻頻出現，“語句不通順，內容不生動，立意不新穎”等等，不僅扼殺了孩子們對作文的興趣，而且使學生知其然不知其所以然，讀又讀不懂，改又不會改，對作文怎能有所補益？教師的評語要能鼓勵學生，調動積極性，對學生作文中存在的問題，作恰如其分的分析，對他們的優點給予充分的肯定，使學生感受進步的喜悅，得到鼓舞的力量。我給學生的評語全以對話形式來寫，如：“你的作文清新自然，像春天的小河。你能由一幅圖想到老師的辛苦，說明你也和那個孩子一樣愛老師，是嗎？下次作文錯別字就是最好的證明。”果然，下一篇作文，她的錯別字明顯減少，為了激勵她，我寫到：“謝謝你對老師的愛！不過，老師很貪心，能運用修辭手法美化你的句子嗎？”還有一些如：“又看到你進步了，真高興。如果在結尾能點題，你的作文會更精彩。”“這么工整的字跡，我要為你點贊！尤其開頭引用的歌詞很有新意，可不可以把實驗的過程用上承接詞？這樣層次會更清楚”。親切的話語，好似話家常，讓學生既看到自己的優點，又明白每次習作后應該努力的方向，逐漸減輕作文對學生的壓力，也增強了他們努力提高作文水平的信心。同時，教師把對學生真誠的期望融入到字里行間，通過情感傳遞，增強學生寫好作文的愿望。這樣的評語，恰當而不泛泛，使學生在輕松自然狀態下接受，寫作能力和自改能力得到了共同推進。

二、字字總關情，因人而異。

由于小學生受世界觀和認識水平的局限，他們不可能有更多驚人之語。而在同一班級，學生的觀察力、組織能力、表達能力差異使他們寫出來的文章也各有特點，批改時，要注意區別對待，避免“一刀切”，針對不同學生的特點，可以采用不同的批語，給予不同的幫助，基礎差的作文中優點很少，教師要耐心尋找，即便牽強，也不要放過。對基礎較好的學生應適當拔高要求，作文應著眼于“內容真實具體”，要用恰當的詞語表達自己的意思。對學生作文中常見的毛病，不要一味的挑剔，要緊的是指出解決的辦法，開拓學生思路，使之“下不為例”。如在一位學困生寫景的作文中，我發現他把穿著棉衣的孩子比喻成“一個個豆包”，盡管并不優美，卻也十分形象，我就在旁邊批注：多么可愛的“豆包”！而在一篇內容不具體的作文后面，我寫下了這樣的評語：“校園的春天那么美，請你抓住景物特點寫詳細點，好嗎？”這位學生根據自己平時的觀察，選擇最有代表性的景點，寫出了校園的美，比原來的具體多了。可見，考慮學生的差異，立足實際，讓每一條評語中“筆筆都寫意，字字總關情”。給學生恰當的指導，會使學生作文能力在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、潤物細無聲，寫真表實

所謂寫真表實，是老師要注意讓學生寫“誠實的自己的話”這是葉圣陶老先生《作文論》中的重要觀點。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”作文教學應指導學生寫真文，抒真情。培養他們實事求是的美的情操。老師的評語，雖說是“事后諸葛亮”，卻對揚長避短有畫龍點睛的作用。例如：一名學生寫《我愛大海》，把大海的寧靜安謐，潮漲潮落，寫得生動形象，令人仿佛置身其間。可我通過家長了解到到，他從未到過海邊，更談不上在潮落時“拾起五彩的貝殼了”。可是直接指出他在抄襲，往往會傷害他的自尊，我就在評語中寫道：“文章寫得多美呀！讓人不敢相信是出自小學生之手，真是你寫的嗎？真實的文章更美。”盡管沒有面對面地批評，這位同學也也懂得了我的意思，她又重新寫了一篇作文教《我愛作文》，文中詳細地寫出了三年級時我指導他們觀察秋天校園的過程，并表達她從那時起愛上作文的感情。很真實也很生動，我高興地給她寫到：“大海是廣闊的，希望你能把它們的奧秘全部掌握。”還有一些學生選材時能做到真實，表達時就一味模仿，我在他們的評語里肯定優點，同時又鼓勵他們真情流露。有時直接在評語里推薦班里優秀學生的作文讓他們學習，“去看看小莉的作文，會對你有幫助的！”“你和王鋒的作文結合一下會更好。”這不僅僅促進了學生的互相交流，而且對激勵競爭意識，提高作文興趣也大有益處。

就這樣，我懷著一種愉悅的心情，帶著一種欣賞精彩節目的情緒，從枯燥、單調的工作中尋找樂趣。在這些看似平淡的評語中“做文章”，淡筆寫情情不淡，幽靜探趣趣更雅。endprint