注重課堂上教師自身的細節刻畫

李高遠

課堂是我們老師和學生溝通的必選平臺，如何在課堂上確立老師的威信，如何讓學生樂于聽你的課，我認為作為老師，在課堂上注重自身的“細節”刻畫猶為重要，我們只有珍惜好課堂的40分鐘，才會有收獲出成果。

一、“外貌”的刻畫

老師的外在形象很重要。面相身材是天生的，但我們通過自身的外在包裝，往往可以達到某種預期的效果，老師通過得體的衣著裝扮，給學生呈現一個端莊、儒雅的外在形象，給學生傳遞一個正能量。過分的打扮會影響課堂效果，學生會被你的奇裝怪服所吸引，注意力勢必轉移，這樣會給課堂效果帶來負面影響，而一個老師衣著邋遜，衣衫不整也不行，這同樣也會給學生帶來負面影響。不僅影響課堂效果，還會對他今后的生活習慣造成影響。記得我讀高中時的歷史老師，他習慣性地戴著帽子，穿著中山裝，精神抖擻地走進教室，他的課也很受同學歡迎，幾十年了，還清晰地記得。很特別，很氣質的那種形象學生見了會耳目一新，終身難忘。

二、“語言”的刻畫

課堂上，老師的語言起到至關重要的作用，可以說直接影響這堂課的效果，語言的輕重緩急，抑揚頓挫，要認真把握，有的一堂課下來，聲音始終是高八度，甚至在教室外老遠就能聽到他的聲音，學生怎么受得了，那么他的課堂效果也就可想而知了；有的聲音太小，像蚊子哼哼一樣，大多數同學只看到老師的嘴巴在動，不知道說些什么，所以學生要么睡覺，要么玩其它的，課堂紀律大打折扣，這樣的課堂效果肯定很差。有的語速太快，像放機關槍一樣，三下五除二把內容講完了，但學生根本沒聽懂；有的語速太慢，一節課下來，肯定完成不了預定的學習任務。所以課堂的語言的輕重緩急要把握一個度，該重的重，該輕的輕，該快的快，該慢的慢。比如，講到知識要點的時侯，聲音可以突然提高，引起學生注意。記得我校退休老教師楊萬金老師，每每在講述重點時，聲音故意提高，還改用本地話給學生講課，這樣的課效果肯定不錯。當然要把握好輕重緩急這個度，是一個長期的實踐摸索，功到才會自然成。

語言的組織也很重要，如何提問、如何組織教學、如何用通俗易懂的話把知識傳授給學生，甚至連如何表揚或批評學生都是一門技術。比如，我們讓學習讀完課文后，有的老師會問學生“剛才我們讀完了這篇課文，知道課文講了什么內容呢？”這樣的提問太過抽象，大部分學生無法回答，如果我們換成這樣的提問，“剛才我們讀完了課文，知道課文主要講的是誰，他做了些什么事呢？”這樣的問話效果肯定要好得多。有時學生做一些老師自認為很簡單的題目都做不來，這時老師就會批評，“這么簡單的題你也做不來，你腦子也太笨了”，“你上課到哪里去了，是不是做夢去了”，“你呀真笨！”可是這樣的批評，會刺傷孩子的自卑心的，效果并不好。我們老師要不斷提高自身的語言組織能力和語言表達能力。

三、“動作”的刻畫

老師在課堂上的動作也是一種巧妙的肢體語言，運用的好，往往會產生不同的效果。例如，在課堂上，突然發現一個學生在玩小動作，不認真聽課，這時可有三種選擇，第一直接點名批評；第二用教鞭敲打講臺，提醒他注意；第三教師直接走到他座位旁講課，那么有經驗的教師會選舉“第三種做法”，這樣做既不影響他人，又有效地提醒了他。就是這么一個輕輕地“走動”，卻帶來了神奇的效果。當然學生的注意力是不會長久的，所以在課堂上，我們有時也偶爾用教鞭擊打講臺，引起學生的注意，而正是這種習慣性地擊打講臺，學生習以為常了，往往也就不太在意，所以我們有的老師就只有加大力度用力地敲打講臺，把講臺桌面都敲爛了，有的真可以用目不忍睹來形容，前面的學生嚇得不輕，后面的依然我行我素，怎么辦呢，這時，我們不免換一種手勢，如暫停的手勢，或不許出色的手勢，可能效果會更好。還可以邊用手勢，邊要學生接詩，如“床前明月光”，讓學生接“凝是地上霜”，這樣也可以轉移學生的記意力。

四、“神志”刻畫

老師在課堂上會有各種不同的表情，一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一種恨鐵不成鋼的揪心，都會影響著學生的情緒。老師在課堂表情豐富，充滿著激情，學生情緒高漲，課堂氣氛好，課堂效果就好。二十年前，我校向生平老師的一堂《十里街送總理》公開課，課堂上他聲情并茂的朗讀，他會聲會色的演講，他寫在臉上的各種神情深深地感染了學生，有的學生甚至禁不住哭了。同時也深深地感染了聽課的老師，那堂課的效果相當好，得到專家的肯定，在我校起到了轟動性效應。他的那堂課，到現在我還記得。如果我們每天板著個面孔去上課，教室里的氛圍肯定很差，學生看似端端正正的坐著，但這種形式只會讓他們心生厭煩。課堂效果肯定不會好。

當然，一堂好的課，不僅僅需要教師在課堂注重自身的細節刻畫，還需各種手段。課堂教學是一門很崇高的技術，需要我們每位教師不斷地探索，不斷地嘗試，不斷的創新。讓我們共同努力，上好每堂課，盡到我們應盡的責任，那么到我們退休那天，我們就不會因為誤人子弟而遺憾了。endprint