小學數學課堂教學中怎樣運用小組合作學習

楊建珍

摘要：小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現代課堂教學一道亮麗的風景線。通過合作學習，有效地改善了學習環境，擴大學生了的參與面，提高了學生自主探索的能力，培養了學生解參與的意識和團體協作的精神，好處多多。經過大量的教學實踐和反思，我不斷探索出了如何高效的運用小組合作學習方法。

關鍵詞：小學數學；小組合作

1.教師要發揮引導、合作和交流作用

教師在小學數學小組合作中的作用概括為：引導、合作和交流。教師要圍繞教學內容，認真研究每個教學內容的引入，教師應充分發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑、說出自己的不同見解。在合作學習中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系，教師是學生的合作伙伴，教師應努力融入到學生的合作學習中去。教師與學生的合作，也不是領導與被領導的關系，而是一個共同參與的過程，合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，與教師的參與、指導是分不開的。在學生開展合作學習的時候，教師不是旁觀者，而應當從講臺走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察與介入，對各個小組的合作的情況做到心中有數。

教師在指導學生進行小組合作學習中，要及時了解學生的合作學習情況和小組合作中遇到的困難等，并提供有效的指導。比如有些小組的學生對學習任務還不十分清楚時，教師就要耐心地說明；有些小組討論的問題偏離了主題時，教師要及時點撥，使其納入軌道；有些小組中個別學生總是搶先發言，爭著表現，而其他同學卻總是失去機會時，教師要對每個人的合作任務等再次提出明確要求，保證每個學生機會均等，讓不同的學生都有表現的機會。

2.教師要合理設計合作學習的問題

教育教學的改革目的是為了多出人才，快出人才，出好人才。而新課程倡導的小組合作學習方式則能創設和諧的學習情景，提高學生的學習興趣。要創設和諧的學習情景、提高學生的學習興趣，設計合作的問題非常關鍵。教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超過學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。所以用于小組合作學習的問題，根據學情，設計要適度，以小組成員通過努力，能夠解決為宜。所以教師在備課時，一定要使合作探究的問題要有討論的價值這樣學生才有興趣參加合作。

因此教學時，教師要把問題設計得有梯度，有層次，數量適宜，難易適度，讓學生根據問題提綱充分交流。而問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性、可操作性。

3.發揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不能統一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討，這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。

4.把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

5.讓學生真正成為自己學習的主人

在學習評價過程中，我制定了小組評價標準。在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員五角星、圓圈或三角，最后根據五角星的多少評出優勝組。

以往的考試都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，小組評價改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后做出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。小組考查采用小組合作形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先當組長，當然小組中的組長可以輪流當選，不但要讓在考查中表現突出的學生當組長，還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長，爭取讓每個學生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。由于小組各成員的表現影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團結協作才能取得好成績，各小組組內合作、組間競爭，體現了合作與競爭的統一。

小組合作學習在小學數學課堂上的有效利用營造了一種有利于學生合作、交流、競爭和發展的空間，促進了師與生，生與生，組與組的互聯互動，實現了課堂交往的開放性，突出了學生的主體地位，使學生在學習、交際等各個方面都得到了很大的提高。endprint