高中數學教學中形成性評價的應用

陳占紅

摘要：高中數學知識抽象深奧，很多學生在學習時感覺力不從心，從而失去了學習的興趣，教學效果自然難以盡如人意，而教學評價作為教學活動中的關鍵環節，在調動學生學習積極性和主動性，幫助教師及時調整教學方法和教學策略中有著得天獨厚的優勢。形成性評價是一種動態的評價過程，教師需要通過在課堂提問、板演或者書面作業、小測試、試卷等途徑獲得。在此基礎上，教師才能對不同類型的學生出現的不同問題分析原因，教師要作出相應的評價，以此促進學生改進或提高。

關鍵詞：高中數學；形成性評價

在高中數學教學中，探討高中數學教學形成性評價及其應用，因材施教，因人而異，采用科學合理的評價方式，對提高高中數學教學質量有著積極的意義。

一、高中數學教學形成性評價的概述

高中數學教學形成性評價在教學過程中，對每個教學環節進行客觀評價，以了解學生對教學內容的理解與掌握程度，及時對教學過程進行調整，確保教學目標順利實現。

高中數學教學形成性評價的功能主要體現在：①幫助教師調整教學策略。高中數學教師可以通過觀察學生在教學活動中的表現，如學生的學習態度、對數學知識的掌握程度和數學活動的參與度等，做出客觀真實的評價，并以此對教學方法與計劃進行調整，提高課堂教學的效果。②激勵學生努力學習。學生可以利用教學形成性評價，對學習方法與學習過程進行總結、反思和調整，幫助學生養成良好學習習慣和端正學習態度，使學生充分認識自我和發展自我，充分挖掘自身潛力，樹立學生學習的信心，激勵學生努力學習。例如，有學生在某個知識環節學得不扎實或有所疏漏，以致于遇到難題無法下手，陷入不懂不會的境地。要及時發現，及時找學生分析原因，查漏補缺，幫學生建立信心，采取補救措施，激勵其跟上整體學習的節奏。

二、高中數學教學形成性評價的應用措施

1。做好評價前的準備

高中數學教學形成性評價需要教師和學生共同完成，所以高中數學教師需要做好評價前的準備，告知學生評價內容、方式和標準，讓學生有充分的心理準備。

例如，高中數學教師在對學生課時作業與跟蹤練習進行評價時，可以告訴學生評價內容為作業上交情況、完成時間、完成質量和存在的問題，評價方式為學生自評和學生互評，評價標準是學生對數學知識的理解與掌握情況。同時，高中數學教師需要對學生學習成果進行評定，要把學生進班成績、各次測驗成績，縱橫變化態勢繪制成表格或者圖形進行對比，這樣形成動態示意圖，直觀形象地分析出其學習升降情況。這樣，老師就有了評價的依據，由表及里地進行分析，如學習興趣、學習態度、學習方法和學習能力等，比較學生在實施形成性評價前后的變化，準確地進行動態評價與形成性評價，幫助學生積累經驗或吸取教訓，及時查漏補缺，糾正偏差，改進學習方法，力爭提高學習效率。教師也可以據此制定切實符合學生發展的教學計劃，改進教學方法，提高課堂教學效率，真正發揮形成性教學評價的作用與價值。

2。明確評價任務及對象

高中數學形成性評價的任務是促進學生學習進步和全面發展，所以高中數學教師在教學過程中需要明確評價任務，實現教學相長的目的。

例如，在“正弦定理”教學中，形成性評價的任務是培養學生探索數學規律的數學思想與方法，讓學生通過平面幾何、三角函數、正弦定理和向量數量積等知識間的關系，認識到它們之間的聯系與辯證統一，從而培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識。同時，高中數學教師需要明確評價對象為學生，依據學生性格特點、興趣愛好和學習能力等，對學生個人進行獨特評定，從而使形成性評價得到學生的認可，切實培養學生的創新能力、合作意識和實踐能力。

3。明確評價的內容

在高中數學教學形成性評價中，教師需要堅持全面性的原則，注重評價內容多元化，確保評價內容可以全面反映學生學習的真實情況。

例如，在“直線與方程”的教學中，教學目標：讓學生了解一次函數圖象和直線方程概念，掌握直線傾斜角與斜率概念，以及直線斜率公式；教學重點：讓學生理解直線傾斜角與斜率概念，掌握直線方程形式、兩點間距離公式、點到直線距離公式和兩平行線間距離；教學難點：讓學生對化歸與轉化思想、數形結合思想和函數與方程思想等數學思想方法進行合理運用。高中數學教師根據教學目標和教學重難點，確定教學形成性評價內容為學生對教學重難點的掌握情況、作業完成情況、課堂回答時的表現和筆記記錄情況等，以及學生在解決問題時表現出的態度、意識與價值觀等，這樣全面的評價內容可以幫助教師掌握學生實際學習情況，從而及時調整教學計劃和方法，提高課堂教學的效果。

4。采用多種評價形式

在教學形成性評價中，教師需要采用多種評價方式，這樣既可以確保教學形成性評價的全面性，又可以讓教學形成性評價得到學生的認可，使教師順利開展教學形成性評價工作。

例如，教師可以采用小組評價方式，對學生在學習活動中的表現進行評價，評價內容包括發言次數、作業獨立完成情況、課堂筆記記錄情況、聽講情況、接受評價情況和在組內工作中的表現情況等，幫助學生對自己的學習情況進行準確定位；采用學生自評的方式，對學生作業完成情況進行評價，評價內容包括作業完成時間、出現錯誤的原因和錯題修改情況等，幫助學生真正掌握教學內容；采用教師評價、家長評價和小組評價相結合的方式，為學生建立學習檔案，評價內容包括學生在不同學習階段的表現、在家庭學習情況的表現和小組活動中的表現等，幫助學生明確奮斗目標，感受到學習時帶來的成就感和愉悅感，調動學生學習的積極性與主動性，促進學生的全面發展。因此，在形成性評價過程中，教師要注意學生個體差異，以鼓勵為主，批評為輔；對于個別錯誤以單獨交流為主，對于共性錯誤需要集體糾錯為輔；必要的時候要采取一定的懲戒措施，這樣學生才會揚長避短，取得進步。

總之，在高中數學教學中，教師需要依據學生的興趣愛好、性格特點和學習能力，采取教師評價、家長評價、小組評價和學生自評等多種評價方式，從學生學習態度、作業完成情況和小組學習中的表現等方面，完善教學形成性評價的內容，真正發揮教學形成性評價的作用，實現教學相長的目的。endprint